【摘要】实施“学、练、赛、评”一体化教学模式，是基于新课改的背景下，将“学、练、赛、评”四个教学环节破除壁垒，有机结合的教学模式。实施“学、练、赛、评”一体化教学模式是贯彻国家政策、落实新课标的重要举措，可以有效解决小学体育课的教学困境，促进学生核心素养的养成。本文主要从研究背景、概念解析、研究意义、实施路径等进行探讨。为了让这一模式更好实现育人价值，仍需要广大一线体育教师不断积极尝试、合理运用。

【关键词】：“学、练、赛、评”一体化教学模式；小学体育；新课标

1.研究背景

2016年，《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出，“基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能”，实现该目标的必要举措为落实“教会、勤练、常赛”。2022年，《义务教育体育与健康（2022年版）》中提出要依据学生的学习兴趣和爱好，面向全体学生，落实““教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。为贯彻落实国家政策，解决体育课教学困境，凸显新时代体育与健康的育人价值，进一步促进体育学科具有科学性和系统性，实施“学、练、赛”一体化教学模式是大势所趋。

2.“学、练、赛、评”一体化教学模式内涵解析与内在关系

2.1“学、练、赛、评”一体化教学模式内涵解析

“学”（教会）即学生从外部获取知识与技能，在“学”的教学实施过程中会为两方面，一为教师的“教”，即“教会”，二为学生的“学”，即“学会”；“练”（勤练）即学生通过对课堂内容进行有思考的重复练习，提高课堂效率，以达到掌握内容重难点，提升学生能力的过程，同时“练”也是体育课堂教学的中心环节；“赛”（常赛）即学生之间通过课堂竞赛来检验“学”“练”效果的过程，旨在以赛促练和学以致用；“评”即对“学”“练”“赛”的三个方面的有效监测和总体把握，分为自评、他评和师评，是学生内驱力的重要来源。

“学、练、赛、评”一体化教学模式在概念上解析分为宏观和微观，在本文中是指从微观角度出发，将体育课堂中的学习、练习、比赛和评价有机结合，形成前后衔接、层层递进的一体化教学模式。

2.2“学、练、赛、评”一体化教学模式的内在关系

为了提高体育课堂的教学效果和育人价值，要以“学、练、赛、评”一体化教学模式为抓手开展新课标视域下小学体育教学。“学”是基础和前提，“练”是提高和保障，“赛”是强化和检验，“评”是监督和把控，四者有机结合形成“学、练、赛、评”一体化教学模式，各环节紧密结合，环环相扣，层层递进，其中“评”贯穿“学、练、赛”三个环节。

3.构建“学、练、赛、评”一体化教学模式的重要意义

3.1面向全体学生，培养体育学科核心素养

“学、练、赛、评”一体化教学模式在形成学生运动能力、养成锻炼习惯、健全人格等方面具有不可替代的作用。该模式面向全体学生，充分尊重学生的兴趣和选择，保障了学生的主体性和自主性，让学生围绕“赛”进行挑战，有利于保持学生的挑战欲和学练兴趣，长时间保持运动状态，让学生在得到锻炼的同时又增强了体质健康，同时又利于体育学科核心素养的形成。

3.2强调真实情境，利于重构、升级教学内容

“学、练、赛、评”一体化教学模式强调在教学中善用真实情境，教会学生在真实比赛环境中进行知识和技能的运用。在进行教学设计时应避免单一动作技术教授，注重将孤立、静态的动作进行重构和组合，以加强学生对所学运动的理解和掌握。在进行教学内容设计时应充分考虑学生的兴趣爱好、生理特点、生长规律和身心需求以及不同运动项目的特点，有针对性的将关联性强，具有连续性的内容进行重构，以促进学生对完整动作的掌握和理解，使学生学会在真实情境中应用。

3.3贯彻“精讲多练”，优化教学流程和教学方法

“学、练、赛、评”一体化教学模式符合体育学科的学科性质和运动技能的形成规律，有利于体育教师对体育课堂全面、整体的认知。在实践中，体育教师将该模式下的“学、练、赛”有机融合，组成了环环相扣的教学闭环，“评”始终贯穿其中，该种模式可以充分贯彻体育课堂的“精讲多练”原则，发挥“赛”的功能性，采用以“赛”为主的教学方法，监测学生的技能掌握情况，加强学生对知识技能的应用，从而进一步优化教学流程和教学方法。

3.4围绕“学、练、赛”，完善体育课堂评价方式

在运动技能形成的过程中，正确的评价方式能够增强练习效果。相比较以往体育课中注重量化的、终结性的评价方式，“学、练、赛、评”一体化教学模式更强调过程中、发展性的评价。在该模式下，教师应围绕学生的核心素养展开进行评价方式的完善，设计多样、全面的过程性评价方式。在“学、练、赛、评”一体化教学模式中“评”并不是独立存在，而是与体育课堂紧密结合的，有效避免了运动技能学习的单一和枯燥，围绕体育学科核心素养设计的多种评价方式，进一步丰富和优化了体育课堂评价方法。

4.构建“学、练、赛、评”一体化教学模式的有效路径

4.1建立以指向核心素养为导向的体育教学目标

《义务教育体育与健康（2022年版）》中围绕三位一体的核心素养阐述了体育学科的总课程和水平目标，明确提出要重视学生运动能力、体育品德和健康行为的形成。即在“学、练、赛、评”一体化教学模式中应围绕核心素养，将停留在浅表的运动知识技能传授的教学目标，转变为通过完整的教学过程来培养学生核心素养上，向学生传递体育运动的深层内涵，以促进学生体质健康，使学生形成终身体育意识，养成自主锻炼的好习惯，促进学生全面发展。

4.2选择适宜的“学、练、赛”整体结构

“学、练、赛、评”一体化教学模式的实施过程中需要依据学生的身心发展特点和运动技能的形成规律，对各环节的占比进行动态调整。从运动技能形成的角度来看，初学期，“学、练”的比例更高，“赛”的比例较小，随着运动技能水平的不断提升，“赛”的比例需要不断提升。从学生的身心发育特点来看，由于小学低年级学生肌肉力量、心肺功能尚未发育完善，因此“学、练”占比更高，“赛”比例较小，随着年龄的不断增长，运动能力的不断提升，“学、练”的比例应不断减少，增加“赛”的占比。

4.3设计具有针对性的“学、练、赛”内容和环节

“学、练、赛、评”一体化教学模式的实施过程中需要科学设计各环节。体育教师应对教学内容进行“拆分——分组——重构”，在教学内容的重构过程中遵循整体性和连续性，依据运动项目的难易特点有机整合。在“练”过程中，应注重真实情境的创设，可以对练习时的规则以及难度进行适当调整。在“赛”的过程中，教师在分组时应充分考虑各组时间的水平差距，平均分组，保障全体学生参与比赛，乐于比赛。总之，体育教师可根据学生的实际技能水平、身心特点设计有针对性且符合学情的“学、练、赛”内容和环节。

4.4建立多元的体育教学评价体系，注重表现性评价的应用

小学体育“学、练、赛、评”一体化教学模式的实施需要建立多元化的评价方法和评价体系，在体育教学中可以采用师评、自评、互评等方式，将过程性和终结性评价维度相结合，力争全面、客观公正的对学生学习成果进行评价。除此之外，小学体育“学、练、赛、评”一体化教学模式的目的在于培养学生的体育核心素养，评价学生在真实运动情境中运用知识和技能的能力，而核心素养的评价很难量化，因此，表现性评价在改模式的实施中必不可少。在具体实践中，应讲表现性评价在“学、练、赛”各环节中合理安排，依据学生身心发展水平和知识技能掌握程度进行科学设计。

5.小结

小学体育 “学、练、赛、评”一体化教学模式的建立，符合当前我国学校体育教学的政策导向，有利于促进学生核心素养的形成，可以有效解决学生的技能匮乏问题，具有显著的实践意义。

参考文献

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作者简介：凌鑫（1996.09-），女，籍贯：山东省，研究生，汉族，小学二级教师，研究方向：体育教学。