摘要：随着信息技术的飞速发展和“互联网+”战略的深入实施，直播行业作为新兴业态迅速崛起，成为高校创新创业教育改革的新领域。本文首先分析了高校直播基地在创新创业教育改革中的重要性和必要性，并以广州理工学院为试点学校，探讨广州理工学院直播基地如何构建多样化的人才培养体系，最后提出了高校直播基地在多样化人才培养中面临的挑战和对策。

关键词：高校；创新创业；直播基地；多样化人才

一、引言

党的二十大报告指出，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创新是时代之魂，创业是发展之基。高校作为创新创业人才培养的摇篮，承担着重要的使命。近年来，随着互联网技术的不断发展，传统的媒体与新媒体融合是时代发展的必然趋势。直播行业迅速崛起，2020 年的“宅经济”则让直播彻底火了，其快捷性、及时性、真实性、精准性、直观性、互动性等优势吸引了越来越多的企业开展直播带货，成为新的经济增长点。直播人才也变得更为“抢手”，而这也催化了部分高校相关人才的培养。满足直播电商行业发展对专业人才的需求必然依靠于专业人才培养力度和深度，必然依赖于构建相关专业人才

培养体系。电商企业需要培养学生的实践能力，而不是单纯地要求学生观摩，需要让学生参与到电商工作中来。高校直播基地作为创新创业教育改革的重要载体，不仅能够为学生提供实践平台，更新学生的学习理念，感受到社会中对于电商的要求，还能够培养学生的创新创业能力和直播技能，将理论知识运用于实践，并为直播行业输送多样化的人才。因此，研究高校直播基地如何培养多样化人才体系，对于推动高校创新创业教育改革和促进直播行业发展具有重要意义。

二、高校直播基地在创新创业教育改革中的重要性

首先，实践是打通客观世界与主观世界的“转换器”，是大学生实现创新创业转化的有效载体。依托专业课程的实验实训平台的搭建，能够让教师在实验室或虚拟仿真实验平台吸纳学生参与创新课题的研究，让学生在项目中实践，锻炼学生专业技能和动手操作能力。而高校直播基地为学生提供了真实的直播环境，使学生能够将理论知识与实践操作相结合，提高实践能力。

其次，创新创业教育在于给学生广泛地“种下创新创业的种子，培养学生的创新创业能力。以广州理工学院直播基地为例，基地鼓励学生自主策划、组织直播活动，培养了学生的创新思维和创业能力。

此外，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。而基地作为行业对接的桥梁，高校直播基地与直播行业企业紧密合作，对接企业需求，深化供给侧结构性改革，实现了教育与产业的深度融合，为学生提供了更多就业机会。

三、直播基地构建多样化人才培养体系的策略

为深化高校创新创业教育改革，我们以广州理工学院为试点学校，结合实际情况，对直播基地构建多样化人才培养体系进行探索与实践。具体如下：

第一，建设完善直播课程体系。依托于校直播工作室，建立完善的课程体系，以电子商务专业为主体，结合物流管理、市场营销、人力资源等专业进行课程体系重构，并与电商企业合作建设“人才实验班”。既设置通识教育课，也围绕具体培育方向设置“理实一体化”专业课，同时开设各专业交叉互选的拓展课，包括直播理论知识、实践操作技能、创新创业思维等；当前直播人才较为稀缺，绝大多数教师对直播实战的了解不深入，没有参与直播的经验，教学内容脱离实际，许多学生往往也会发现到自身技能与企业岗位所提供的并不相吻合，基地邀请用人单位、行业专家参与人才培养方案的制定、创新创业课程资源的设计与开发，适时调整人才培养定位、服务直播电商全链条。根据互联网营销师、电子商务师等新职业的职业标准，以及直播销售员、选品员、视频创推员及平台管理员等新工种的岗位要求，进一步明确人才培养的知识目标、 技能目标、素质目标。培养能够胜任直播项目管理、文案策划、主播、直播运营、场控、副播等电商直播岗位的高技能人才。在课程设计上，除了基础的直播技能课程，还将引入更多与直播相关的课程，如直播营销策略、直播法律法规、直播心理学等，并且采取互动式学习，利用实训实验平台的互动功能，如弹幕、评论、点赞等，增加学生之间的互动和教师的即时反馈，提高学习效果，确保参与进来的学生全面发展。

第二，师资力量保障。建立导师制，引入具有丰富直播经验和创新精神的教师团队，导师从具有丰富直播经验、教学经验和行业影响力的专家、企业中选拔，具备较高的专业素养和责任心，能够为学生提供有效的指导和帮助。根据导师的方向和学生的兴趣，由教师与学生进行双向选择，这样学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的导师，同时，导师也可以根据学生的潜力和特点，选择自己愿意指导的学生。导师在课程上为学生制定个性化的学习计划、定期指导学生的直播实践、解答学生在直播过程中遇到的问题、帮助学生提升直播技能和综合素质，还在思想教育、科技竞赛、大创项目、毕业设计乃至就业等方面也给予学生指导。高校直播基地导师制为学生提供更加个性化、专业化的指导，帮助他们更好地适应直播行业的发展需求。同时也促进导师与学生之间的互动与交流，增强师生之间的联系和信任。

此外，基地还在进一步完善导师制的相关制度和机制，提高导师的专业素养和指导能力，为学生提供更加优质的教育资源和实践机会，尝试建立科学的考核机制，对导师的工作进行定期评估，评估标准包括学生的满意度、学生的学习成果、学生的就业情况等。

第三，实践环节强化。依托大学生科技竞赛和创新创业训练项目，鼓励学生开展创新性实验、创业模拟等多元化实践活动。进一步搭建由政府、企业、行业协会、学校共同参与的平台，推动电子商务教学和农业知识、跨境电商知识、直播运营技术融合，开展创新创业大赛、技能实操比赛，精准解决行业人才缺口问题。鼓励学生积极参加各类电商直播竞赛，通过组织学生参与直播助农项目、举办直播短视频大赛等方式，提高学生的实践能力和创新意识。学生专业技能竞赛获奖可以直接置换专业课程学分；引导学生参加各类与电商相关的创新创业项目，在这基础上，整合专业课程的实践教学和双创教育的实战训练，催生、孵化项目，学生可以申请用创业项目置换相关课程成绩，此外，基地为学生创业项目提供实战平台，实现创新创业项目的实践转化。以学生参与直播助农为例，基地与行业企业、地方政府、农村合作社深入合作，创新“一引领、两对接、三阶段” 的人才培养模式。在2023年暑假期间，组织学生参与“百千万工程”乡村建设社会实践助力振兴，让团队学生走访调研当地具体情况，并制定乡村振兴发展的具体方案措施。在梅州平远县上举镇，学生团队深入林下灵芝种植基地，梅菜种植基地，每人亲手参与选品“进货”，提炼货品的卖点，并且自由组合“产品套餐”，通过公益性直播的方式，在线上进行销售，将农产品通过“电商＋直播”的方式让更多人知晓与了解当地产品，而过程中的直播解说脚本，产品定价，包邮还是货到付款，都由学生根据所学知识来摸索。学生还自发地将实践过程以推文、短视频等形式进行广泛宣传，进一步加大了影响力和扩大了乡村振兴成效，让更多人了解并关注到当地的发展。在售卖和宣传实践中，学生们也反映，自己对电商选品、直播技巧更加熟悉，技能也更熟练了。

第四，产学研合作。深化校企合作，与更多知名直播企业建立长期稳定的合作关系，共同开展人才培养、项目研发等活动，为学生提供实习实训和就业推荐的机会，实现资源共享和优势互补。除了常规的直播项目，还引入更多创新性的实践项目，如直播带岗、直播教育等，以培养学生的创新能力和跨界思维。以直播带岗为例，在电商带货的基础上，基地同红海人力集团合作举办了“红海杯”直播带岗大赛，工作室聘请在新媒体领域具有多年实战经验的专业人士组成导师团队，对参赛学生团队进行90天的培训，帮助参与比赛的学生团队学习新媒体运营技能，了解参与直播带岗的企业背景，掌握直播带岗话术，在实战上，学生团队也充分发挥所学知识，在直播实战上取得了良好的成绩。

在直播带岗大赛中，一方面在校学生们以赛促练，掌握了直播带岗的模式与操作方法，对市场就业有一定的认识，另一方面针为应届毕业生或待就业人群提供了“甄选”岗位。

四、高校直播基地在多样化人才培养中面临的挑战与对策

据统计，2023届全国高校毕业生预计达到1158万人，同比增加82万人，再创新高。而在电子商务领域，企业的人才需求变化较大，体现偏保守的经营策略，依旧寒气逼人。

在电商人才应具备的素质上，被调查企业中，刚毕业大学生或实习生如果想快速被职场接受，需要具备的重要5项素质：工作执行能力、持续学习能力、责任心和敬业度、积极主动有目标感、行业敏锐度与创新能力。执行能力、持续学习能力、和责任心敬业度排前三名，也说明了电商企业对刚毕业大学生的核心要求。

据《2022年度中国电子商务人才状况调查报告》（以下简称报告）称，在高校电商人才培养改进方面，被调查企业认为，需要加强实践性教学环节的占65.35%，加强学生职业素质教育的占60.4%，更新教学体系与产业同步的占34.65%，企业与高校合作协同育人的占29.7%。从数据来看，加强实践性教学，以及加强学生职业素质教育是企业最迫切的两大需求。

当前，高校直播基地在多样化人才培养中面临着以下挑战：

首先，是技术更新迅速带来的挑战。直播技术不断更新换代，部分学生进入企业后，由于课本理论过时或者对电商发展的新进展不了解所导致理论和技能储备不够而产生心理落差。高校直播基地需要紧跟技术潮流，不断更新教学设备和方法。

其次，是行业规范缺失带来的挑战。当前直播行业规范尚不完善，高校直播基地需要建立严格的管理制度，确保学生直播活动的合规性。

此外，学生素质参差不齐带来挑战。据报告显示，电商卖家对应届生或实习生看法中，认为其好高骛远，稳定性不高，不予考虑占12.87%；若有符合岗位要求的会选择此类人员，但会控制一定的比例占45.54%；可塑性高有激情，会考虑录用此类人员，但需从基础岗位做起占39.6%。这也说明了当前学生直播素质和能力存在差异，企业培养学生需要付出试错的成本和时间，更情愿招揽现成的人才，来了就能上手。因此需要高校直播基地需要因材施教，提供个性化的培养方案。

针对以上挑战，高校直播基地应采取以下对策：第一，加强技术研发。投入更多资源用于技术研发和设备更新，及时了解行业动态和市场需求变化，根据市场需求调整人才培养方案和教学计划，确保教学内容与实际需求相契合，保持与直播行业发展的同步。此外，并定期组织技术培训和交流活动，提升教学团队的技术水平和应用能力。同时，鼓励教师参与行业实践，积累实践经验，以更好地指导学生。第二，完善管理制度。制定详细的直播管理规范，加强对学生直播活动的监管和指导。第三，个性化培养方案。根据学生在电商直播领域的不同基础和技能水平，将他们分为不同层次。并设计相应的教学计划和课程内容，确保每个学生都能从基础开始逐步提升。根据学生的实际情况和兴趣爱好，制定个性化的培养方案，提高学生的参与度和学习效果，鼓励学生之间的合作学习和经验分享。可以设立学习小组或专业群，让学生互相学习、互相帮助，共同提高电商直播技能。学生成长为复合型人才，未来在企业遇到更细化的任务，才有更强的适应能力。

五、结论

高校直播基地作为创新创业教育改革的重要载体，对于培养多样化人才具有重要意义。它不仅为学生提供了一个实践创新的舞台，更成为连接理论与实践、学校与社会的桥梁。通过精心构建的课程体系，学生能够系统地掌握直播技术、营销策略、内容创作等核心技能，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。通过构建完善的课程体系、强化实践环节、加强产学研合作等方式，可以有效提高学生的直播技能和创新创业能力。

高校直播基地需要不断应对技术更新、行业规范缺失等挑战，不断完善自身建设和管理制度；结合行业发展趋势，不断调整和完善课程体系。在课程设置上，应涵盖从直播基础知识到高级技能的全方位内容，如直播技术原理、直播内容创作、直播营销策略等。同时，注重理论与实践的结合，引入真实案例、模拟实战等教学方式，使学生在学习过程中能够深入了解直播行业的实际运作。

随着技术的不断进步和市场的不断拓展，直播行业将迎来更多的发展机遇和挑战，高校直播基地需要发挥其在创新创业教育改革中的重要作用的同时紧跟时代步伐，不断创新和完善自身建设和管理制度，为培养更多优秀的创新创业人才贡献力量。相信在未来的发展中，高校直播基地将成为培养创新创业人才的重要基地，为直播行业的持续发展注入新的活力。

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本文在数据调研与写作过程中，得到了2023年度校级教育教学改革项目 “高校创新创业教育改革的探索与实践—以广州理工学院直播工作室为例”，项目编号：2023JG060；和科学思维创新与发展研究平台的资助，广州理工科涵（2022）38号；