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基于“备、教、学、评”一体化视角下的高中英语整本书阅读教学实践策略

范明华
  
科创媒体号
2024年10期
漳州第一外国语学校 漳州八中 363000

摘要:当前,高中英语教师通常以教材中的独立篇章为阅读素材,并将积累语言知识、训练语言技能作为首要教学目标,导致学生只能依据教师的指导按部就班地进行阅读。同时,教师只着重对其中的重难点词汇、语句进行分析,致使学生对其背后所蕴含的思想和文化内容也知之甚少,更谈不上对阅读文本的欣赏,阅读课开始成为“鸡肋”,而越来越多学生讨厌阅读,这与当前英语新课程标准所提出的教学目标背道而驰。整本书阅读是一种新颖的教学方法,可以有效解决上述问题,特别是基于“备、教、学、评”一体化的阅读教学,更具有教育价值。本文以此为契机,对整本书阅读教学策略展开了探讨,希望能够带高中英语教师找到一条独特的阅读教学之路,推动学生的个性化发展。

关键词:“备、教、学、评”一体化;高中英语;整本书阅读;教学策略

整本书阅读这一概念最早源于语文教学,是指让学生进行围绕一整本书展开自主学习。整本书阅读的综合性、实践性等特点显著,其最终目标在于帮助学生养成良好的学习习惯,积累正确的阅读方法,实现全面发展。而对应到高中英语阅读教学中,整本书阅读旨在让学生积累语言知识,感受语言文字的魅力。基于“备、教、学、评”一体化的整本书阅读,要求教师做好备课工作,制定清晰的阅读目标,课堂教学、学生学习活动以及教学评价都要基于此展开。本文以《小王子》作为高中英语整本书阅读素材,小说故事情节完整,人物形象鲜明,且具有深刻的意蕴,可有效调动学生的阅读热情。

一、做好备课工作,明确整本书阅读目标

在整本书阅读教学中,最重要的任务是确定教学目标,所以教师必须做好备课工作,结合学生的实际情况以及阅读内容,设置可行、合理的阅读目标,使其导学和导评作用充分展示出来,让学生在实现目标的过程中不断提升综合素养。具体而言,在备课中,教师需要对新课标进行仔细研读,然后结合阅读材料的文本设置相对应的目标,最后将一些阅读材料中重难点的部分进行标注,并确定在教学中要引入的课外知识、引入方法等,让以学生开阔眼界,提升综合学习能力,确保他们真正在整本书阅读中有所收获,有所成长[1]。

《小王子》是一本非常受欢迎的短篇小说,在备课过程中,教师要了解作者安托万·德·圣-埃克苏佩里的生平、写作风格及其在文学中的地位,收集《小王子》的不同译本,以及音频、视频等多媒体教学资源。整本书阅读的目标可分为四个:一是语言学习目标,扩大词汇量,培养语感;二是文学素养目标,了解法国文化及作者所处的时代背景,分析《小王子》中的写作手法,如象征、隐喻等;三是技能训练目标,学会如何运用略读、寻读、精读等策略来获取信息,解决问题,提升阅读速度和准确性;四是情感态度目标,通过小王子的旅程,引导学生思考爱与责任、成长与选择等人生课题,愿意接纳和理解不同的文化和观点。

二、引进项目式教学法,创新阅读教学模式

在新课程背景下,教师不能再局限于传统的阅读教学方法中,而要探索新型的阅读形式。其中,项目教学法目前在各学科教学中得到了广泛应用,也与整本书阅读有着共通和相融之处,教师可以将其引入到课堂,让学生组成小组开展项目式学习。在具体执行过程中,教师应为学生确定项目主题、设置项目任务等,最重要的是根据学生的英语学习水平、学习能力、课堂表现等,将其划分为4-6人的学习小组,然后由组内成员选出一名具有责任心、沟通能力较强的学生作为小组长,负责对整个项目进度进行协调和统筹,并反馈小组内遇到的问题,让教师答疑解惑,这可以确保各小组的整本书阅读顺利完成。在项目式教学中,教师要设计与《小王子》相关的项目任务,如探索《小王子》中的象征意义、《小王子》角色分析等,让学生在小组内通过阅读、讨论等方式完成任务,并以制作角色海报、编写情景剧等形式展示项目成果[2]。

三、重视阅读方法指导,让学生学会正确阅读

整本书阅读效率的关键在于学生能否掌握正确、高效的阅读方法,方法,而这也是培养学生良好阅读习惯的重要途径。因此,教师要注重阅读方法的指导,让整本书阅读的价值充分彰显出来。首先在整本书阅读中,教师要鼓励学生多动脑,多动笔,用便利贴将自己在阅读中不懂的地方标注出来,记录阅读感受,这对于后期的回顾而言非常有效,有助于提升学生的阅读效率,积累更多文本知识,与作者实现情感上的共鸣;其次,学生必须要养成整体性思维,精准把握故事情节发展动向,人物性格特征等等,但整本书阅读的任务量较大,而高中生的逻辑思维能力稍显不足,因此教师可以引入思维导图,让学生在此基础上展开阅读,对整本书的内容进行梳理,达到一个辅助阅读的成效。这有助于学生从多个角度对文本内容进行分析,同时在与他人进行探讨和交流时能够找准重点,使阅读教学的深度和广度都得到延伸和扩展。在《小王子》的阅读指导中,教师首先要让学生对整本书的目录、章节、标题和关键插图进行浏览,然后将精读和泛读相结合,把握整体情节和主要内容,深入理解文本的意义和语言含义。同时,鼓励学生围绕作者的观点、文章背后的深意进行交流和探讨,并将重要的句子和个人感悟进行摘录,确保准确梳理故事情节、角色特点和主题思想。

四、坚持多维评价,确保“备、教、学、评”一体化

“备、教、学、评”一体化视角下整本书阅读的关键在于评价,这一个开放性,教师和学生都应参与进来,将教师评价、学生自评与互评进行结合,同时班级内阅读小组之间也要互相评价,最后基于既定的教学目标将评价指标划分为不同的比例,得出一个综合性的分数。而在互评和自评过程中,学生也会对自己的阅读成效有全面认识。同时,过程性评价的强化也非常有必要,整本书阅读中所蕴含的信息非常广泛,只对结果进行评估缺乏科学性、合理性,教师还要注重学生在阅读过程中的参与度以及反思与收获。在确定教学指标和方法时,师生之间也要平等地展开交流和探讨,教师要耐心听取学生的意见,在班级内部营造民主的学习氛围,真正落实一体化的阅读教学。在《小王子》的阅读评价中,教师要结合学生在项目式学习中的表现以及项目成果展开评估。

结束语:综上所述,相较于单一文本的阅读而言,整本书阅读对于学生的成长发展更有积极的推动作用,不仅能让学生积累丰富的知识,提升综合学习能力,而且还能强化学生的阅读理解与体验。教师必须要做好备课工作,确定整本书阅读目标,然后基于此创新教学方法、提供阅读指导,让学生学会正确阅读的方式,并坚持多维评价,对学生的阅读成果、阅读过程中的表现进行评估,不断提升他们的阅读能力和综合素养。

参考文献:

[1]吕磊.基于教,学,评一体化的英语阅读教学实验探究——以2019年人教版高中英语教材必修一第五单元阅读教学为例[J].教学考试,2022(33):4.

[2]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训,2018(10):5.

本论文系2023 年度福建省基础教育课程教学研究课题

《核心素养背景下高中英语整本书阅读的备、教、学、评一体化教学实践研究》的研究成果,课题编号:MJYKT2023-058

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