摘要：当前，高中英语教师通常以教材中的独立篇章为阅读素材，并将积累语言知识、训练语言技能作为首要教学目标，导致学生只能依据教师的指导按部就班地进行阅读。同时，教师只着重对其中的重难点词汇、语句进行分析，致使学生对其背后所蕴含的思想和文化内容也知之甚少，更谈不上对阅读文本的欣赏，阅读课开始成为“鸡肋”，而越来越多学生讨厌阅读，这与当前英语新课程标准所提出的教学目标背道而驰。整本书阅读是一种新颖的教学方法，可以有效解决上述问题，特别是基于“备、教、学、评”一体化的阅读教学，更具有教育价值。本文以此为契机，对整本书阅读教学策略展开了探讨，希望能够带高中英语教师找到一条独特的阅读教学之路，推动学生的个性化发展。

关键词：“备、教、学、评”一体化；高中英语；整本书阅读；教学策略

整本书阅读这一概念最早源于语文教学，是指让学生进行围绕一整本书展开自主学习。整本书阅读的综合性、实践性等特点显著，其最终目标在于帮助学生养成良好的学习习惯，积累正确的阅读方法，实现全面发展。而对应到高中英语阅读教学中，整本书阅读旨在让学生积累语言知识，感受语言文字的魅力。基于“备、教、学、评”一体化的整本书阅读，要求教师做好备课工作，制定清晰的阅读目标，课堂教学、学生学习活动以及教学评价都要基于此展开。本文以《小王子》作为高中英语整本书阅读素材，小说故事情节完整，人物形象鲜明，且具有深刻的意蕴，可有效调动学生的阅读热情。

一、做好备课工作，明确整本书阅读目标

在整本书阅读教学中，最重要的任务是确定教学目标，所以教师必须做好备课工作，结合学生的实际情况以及阅读内容，设置可行、合理的阅读目标，使其导学和导评作用充分展示出来，让学生在实现目标的过程中不断提升综合素养。具体而言，在备课中，教师需要对新课标进行仔细研读，然后结合阅读材料的文本设置相对应的目标，最后将一些阅读材料中重难点的部分进行标注，并确定在教学中要引入的课外知识、引入方法等，让以学生开阔眼界，提升综合学习能力，确保他们真正在整本书阅读中有所收获，有所成长[1]。

《小王子》是一本非常受欢迎的短篇小说，在备课过程中，教师要了解作者安托万·德·圣-埃克苏佩里的生平、写作风格及其在文学中的地位，收集《小王子》的不同译本，以及音频、视频等多媒体教学资源。整本书阅读的目标可分为四个：一是语言学习目标，扩大词汇量，培养语感；二是文学素养目标，了解法国文化及作者所处的时代背景，分析《小王子》中的写作手法，如象征、隐喻等；三是技能训练目标，学会如何运用略读、寻读、精读等策略来获取信息，解决问题，提升阅读速度和准确性；四是情感态度目标，通过小王子的旅程，引导学生思考爱与责任、成长与选择等人生课题，愿意接纳和理解不同的文化和观点。

二、引进项目式教学法，创新阅读教学模式

在新课程背景下，教师不能再局限于传统的阅读教学方法中，而要探索新型的阅读形式。其中，项目教学法目前在各学科教学中得到了广泛应用，也与整本书阅读有着共通和相融之处，教师可以将其引入到课堂，让学生组成小组开展项目式学习。在具体执行过程中，教师应为学生确定项目主题、设置项目任务等，最重要的是根据学生的英语学习水平、学习能力、课堂表现等，将其划分为4-6人的学习小组，然后由组内成员选出一名具有责任心、沟通能力较强的学生作为小组长，负责对整个项目进度进行协调和统筹，并反馈小组内遇到的问题，让教师答疑解惑，这可以确保各小组的整本书阅读顺利完成。在项目式教学中，教师要设计与《小王子》相关的项目任务，如探索《小王子》中的象征意义、《小王子》角色分析等，让学生在小组内通过阅读、讨论等方式完成任务，并以制作角色海报、编写情景剧等形式展示项目成果[2]。

三、重视阅读方法指导，让学生学会正确阅读

整本书阅读效率的关键在于学生能否掌握正确、高效的阅读方法，方法，而这也是培养学生良好阅读习惯的重要途径。因此，教师要注重阅读方法的指导，让整本书阅读的价值充分彰显出来。首先在整本书阅读中，教师要鼓励学生多动脑，多动笔，用便利贴将自己在阅读中不懂的地方标注出来，记录阅读感受，这对于后期的回顾而言非常有效，有助于提升学生的阅读效率，积累更多文本知识，与作者实现情感上的共鸣；其次，学生必须要养成整体性思维，精准把握故事情节发展动向，人物性格特征等等，但整本书阅读的任务量较大，而高中生的逻辑思维能力稍显不足，因此教师可以引入思维导图，让学生在此基础上展开阅读，对整本书的内容进行梳理，达到一个辅助阅读的成效。这有助于学生从多个角度对文本内容进行分析，同时在与他人进行探讨和交流时能够找准重点，使阅读教学的深度和广度都得到延伸和扩展。在《小王子》的阅读指导中，教师首先要让学生对整本书的目录、章节、标题和关键插图进行浏览，然后将精读和泛读相结合，把握整体情节和主要内容，深入理解文本的意义和语言含义。同时，鼓励学生围绕作者的观点、文章背后的深意进行交流和探讨，并将重要的句子和个人感悟进行摘录，确保准确梳理故事情节、角色特点和主题思想。

四、坚持多维评价，确保“备、教、学、评”一体化

“备、教、学、评”一体化视角下整本书阅读的关键在于评价，这一个开放性，教师和学生都应参与进来，将教师评价、学生自评与互评进行结合，同时班级内阅读小组之间也要互相评价，最后基于既定的教学目标将评价指标划分为不同的比例，得出一个综合性的分数。而在互评和自评过程中，学生也会对自己的阅读成效有全面认识。同时，过程性评价的强化也非常有必要，整本书阅读中所蕴含的信息非常广泛，只对结果进行评估缺乏科学性、合理性，教师还要注重学生在阅读过程中的参与度以及反思与收获。在确定教学指标和方法时，师生之间也要平等地展开交流和探讨，教师要耐心听取学生的意见，在班级内部营造民主的学习氛围，真正落实一体化的阅读教学。在《小王子》的阅读评价中，教师要结合学生在项目式学习中的表现以及项目成果展开评估。

结束语：综上所述，相较于单一文本的阅读而言，整本书阅读对于学生的成长发展更有积极的推动作用，不仅能让学生积累丰富的知识，提升综合学习能力，而且还能强化学生的阅读理解与体验。教师必须要做好备课工作，确定整本书阅读目标，然后基于此创新教学方法、提供阅读指导，让学生学会正确阅读的方式，并坚持多维评价，对学生的阅读成果、阅读过程中的表现进行评估，不断提升他们的阅读能力和综合素养。

参考文献：

[1]吕磊.基于教，学，评一体化的英语阅读教学实验探究——以2019年人教版高中英语教材必修一第五单元阅读教学为例[J].教学考试，2022（33）：4.

[2]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训，2018（10）：5.

本论文系2023 年度福建省基础教育课程教学研究课题

《核心素养背景下高中英语整本书阅读的备、教、学、评一体化教学实践研究》的研究成果，课题编号：MJYKT2023-058