摘要：教—学—评一体化注重在教学过程中教学、学习与评价三个环节紧密结合。在教学环节中，教师应根据学生的实际水平和需求，设计有针对性的听说教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。文章内容主要探讨了基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计及其思考。首先，分析了当前初中英语听说教学中存在的问题，如教学方法单一、评价手段陈旧等，强调了进行教学改革的重要性。接着，详细介绍了教—学—评一体化教学模式的内涵及其在听说教学中的应用策略，包括优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等。通过具体的教学案例，展示了该教学模式在提高学生听说能力方面的实际效果。

关键词：教—学—评一体化；初中英语；听说教学；设计思考

引言

英语作为国际交流的重要工具，其听说能力的培养显得尤为重要。然而，当前初中英语听说教学普遍存在着重知识传授、轻能力培养的问题，导致学生听说能力难以得到有效提升。因此，构建一种以教—学—评一体化为核心的教学模式，对于提高初中英语听说教学效果具有重要意义。

一、教—学—评一体化教学模式的构建

教学方面，教师应以学生的实际需求和学习特点为出发点，制定具有针对性的教学目标和教学计划。通过创设真实形象的的教学情境，引导学生主动参与到学习过程中来。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神，帮助他们掌握有效的学习策略和方法。学习方面，学生应成为学习的主体，积极投入到各种学习活动中去。他们可以通过听、说、读、写等多种方式，获取知识和技能，提高自己的语言综合运用能力。在学习过程中，学生还应学会自我评价和反思，及时调整自己的学习策略和进度，确保学习效果的最大化。评价方面，评价活动应贯穿于整个教学过程始终，为教学和学习提供及时的反馈和指导。评价不仅关注学生的知识掌握情况，更注重对学生学习过程、学习方法、学习态度等方面的全面评价。另外，教师将多元化的评价方式灵活运用到初中英语课堂教学活动中，实现教与学以及评的三方有效结合，既能够提升课堂的教学效果，又能够发挥教学评一体化教学模式的教育作用，从而为促进学生的全面发展打下牢固的基础。

二、教—学—评一体化在听说教学中的应用策略

（一）教学内容的优化

在听说教学中，优化教学内容是实现教—学—评一体化的关键一环。首先，教师应根据学生的实际水平和兴趣，选择贴近生活、具有实际意义的听说材料。这些材料可以包括校园对话、日常生活场景、文化习俗介绍等，以激发学生的听说兴趣。其次，教学内容应具有层次性，从简单到复杂，逐步提高学生的听说能力。同时，教师还可以结合教材内容，进行适当的拓展和延伸，丰富听说教学资源。

例如，在教学Unit 4 How do you make a banana milk shake？这一课时，教师可以根据教材内容，设计一系列层次递进的听说活动。首先，教师可以播放一段制作香蕉奶昔的视频，让学生通过观看视频了解制作过程和所需材料，同时引导他们注意视频中的语音语调和表达方式[1]。接着，教师可以设计一些简单的听力练习，如填空、选择等，帮助学生理解并记忆制作香蕉奶昔的步骤和用语。在此基础上，教师可以进一步拓展教学内容，让学生尝试描述自己制作其他饮品或食物的过程，并鼓励他们使用新学的词汇和句型。

（二）教学方法的创新

创新教学方法是实现教—学—评一体化听说教学的有效途径。首先，教师可以采用情境教学法，通过模拟真实场景，让学生在具体的语境中进行听说练习。这种方法有助于提高学生的语言运用能力和实际交流能力。其次，教师可以利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高教学效果。例如，可以播放英语原声视频、音频材料，让学生感受地道的英语发音和语调；还可以利用在线学习平台，为学生提供更多的听说练习机会。此外，教师还可以采用小组合作、角色扮演等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高听说能力。

例如，在教学Unit 7 What's the matter？这一课时，利用情境教学法，教师可以设计一个“小型医院”的场景，让学生分别扮演医生和患者。在模拟的就诊过程中，学生可以运用新学的词汇和句型来表达各种疾病和症状，如“I have a headache.” “My stomach hurts.”等。这种身临其境的学习体验不仅能帮助学生更好地理解和记忆知识，还能提高他们的实际交流能力。教师可以利用多媒体和网络资源，播放一些与疾病和就医相关的英语原声视频片段。通过观看这些视频，学生可以更直观地了解英语国家就医的文化和习惯，同时模仿和学习地道的英语发音和语调。

（三）评价体系的完善

完善评价体系是实现教—学—评一体化听说教学的重要保障。首先，教师应采用多元评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，全面了解学生的听说能力发展情况。这些评价方式可以相互补充，共同构成一个完整的评价体系。其次，评价应注重过程性和发展性，关注学生在学习过程中的表现和进步，而非仅仅关注结果[2]。通过对学生听说过程中的发音、语调、语速、语言准确性、流利性等方面进行评价，教师可以及时发现问题并给予指导，帮助学生改进和提高。同时，教师还应将评价结果及时反馈给学生，引导他们进行自我反思和调整学习策略。最后，评价还应与教学目标和教学内容相结合，确保评价的针对性和有效性。

例如，在教学Unit 5 I think that mooncakes are delicious！这一课时，教师可以鼓励学生进行自我评价。在完成听说任务后，学生可以反思自己在发音、语调、语速以及语言表达的准确性等方面的表现，并给出自己的评分。通过自我评价，学生可以更加清晰地认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。教师可以引导学生进行同伴评价。学生可以在小组内互相评价彼此的听说表现，指出对方的优点和需要改进的地方。同伴评价不仅可以帮助学生从他人的角度审视自己的表现，还可以培养他们的合作精神和交流能力。

三、总结

基于教—学—评一体化的教学理念，探讨了初中英语听说教学的设计与思考。通过构建教—学—评一体化教学模式，并结合实际教学案例进行应用实践，验证了该教学模式在提高学生听说能力方面的有效性。然而，实施过程中仍存在一些问题和挑战，需要教师和学生共同努力解决。未来，教师将继续深入研究教—学—评一体化教学模式在初中英语听说教学中的应用，为提高初中英语听说教学效果贡献更多的力量。

参考文献

[1]练彩云.基于"教—学—评"一致性的初中英语听说教学实践与思考[J].教学与管理，2023（34）：33-36.

[2]何玉洁.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考[C].//对接京津——区域辐射基础教育研讨会论文集.2022：1-6.