摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）主张通过设计并实施多个学习任务群逐步落实核心素养目标，在课标指导中设计了“文学阅读与创意表达”学习任务群，指导执教者在导学过程中引导学生整体感知文学语言博大精深的文化内涵，进一步在语文实践活动中形成自主的个性化的审美感知体验，并且能够自主欣赏、评价文学作品等等，使学生能够形成正确的审美品味。本文将从四个角度，即创设阅读情境，发挥学生的联想想象能力；应用阅读方法，探究文学作品的特点；整合读写活动，引导学生积极进行创意表达；促进阅读交流，感悟文学作品的独特魅力，阐述小学语文教师应该如何设计并组织“文学阅读与创意表达”学习任务群，由此落实核心素养目标。

关键词：小学语文；“文学阅读与创意表达”学习任务群；核心素养；策略探究

客观来讲，小学生在阅读活动中常常会处于机械积累语言文字知识、被动听讲的低效学习状态之中，且受到成长经历的影响，经常会难以理解作者在文学作品中所要传递的思想、处世哲学等，无法真正地品读文学作品的独特魅力及其现实意义。另外，小学生普遍缺少理性精神，再加上阅读经验不足，所以难以自主评价一篇文学作品质量的高低、优劣等，难以形成良好的审美品味，也很难养成良好的自主阅读意识。《新课标》从四个角度解读了语文课程的育人价值，提出要通过语文实践活动综合培养学生对祖国优秀先进文化的坚定自信、对自身语言的理解与运用能力、对文化解读与运用的思维能力，达到提升与审美创造素养的目的，所以有目标有计划设计了多个学习任务群。在这几个任务群当中，“文学阅读与创意表达”这一学习任务群在三个层面任务群中归属于发展型学习任务群。发展型学习任务群主要培养目标是让学生在参与阅读活动的过程中能整体去感知，去联去想想象，从而具备审美体验与品评鉴赏等多种能动行为，使学生能够在“文学阅读与创意表达”学习任务群活动中逐步形成核心素养。因此，小学语文教师则可设计并组织“文学阅读与创意表达”学习任务群，具体可通过以下方式落实这一任务群：

一、创设阅读情境，发挥学生的联想想象能力

《新课标》主张在“文学阅读与创意表达”学习任务群中充分发挥学生的联想想象能力，使学生能够在阅读时产生丰富的情感体验，自主探究文学作品的现实价值、文学特征等。为此，小学语文教师则可自主创设阅读情境，有效地改善阅读教学活动的环境，为后续的文学鉴赏与创意表达活动开个好头。

例如在《腊八粥》一课教学实践中，我便提前准备了腊八粥这一节日食物，在课间活动中引导学生自主品尝这一传统美食，并且能说出腊八粥中的各类食材，也可自主搜索与腊八粥相关的节日习俗、烹饪方式等。在品尝美食时，学生的心情变得愉悦、轻松，也能够主动表达自己在品尝腊八粥时的感受。在这种状态下，小学生则可自主阅读课文内容，积极总结课文的主要内容、分析课文的写作手法等，自主分析课文为何要详细描写腊八粥的制作过程，分析八儿一家对于腊八粥的期待、喜爱等等。这就有利于充分地发挥学生的联想、想象能力，使学生能够主动地进行文学鉴赏与自主表达，使其能动地积累语言文字知识。

二、应用阅读方法，探究文学作品的特点

《新课标》提出要引导学生灵活地利用“朗读、默读、诵读、复述、评述”等多种阅读方法自主探究文学作品，使学生能够从整体角度感悟文学作品的语言表达方式、形象特点、情感表现方式等等，使学生在阅读探究活动中感受文学作品独特的现实意义与思想内涵，潜移默化地提升学生的审美能力。为此，小学语文教师则可组织学生灵活应用多种阅读方法，充分地调动学生的阅读积极性，支持学生成为“主动的阅读者”、“积极的分享者”。

例如在《威尼斯的小艇》一课教学实践中，我便利用信息技术展现了马克·吐温笔下威尼斯水城的独特风光韵味，据此创设了阅读情境，初步丰富了学生的视听体验。在此基础上，学生则可带着自己在观看威尼斯的热闹与和谐时所产生的震撼、惊讶等情感自主默读课文内容，初步了解课文是从哪几个角度描写威尼斯小艇的、按照什么顺序去设计课文内容，然后便可通过朗读活动进行创意表达，由此展示自己的阅读感受与情感体会，自主进行阅读交流。进而，学生则可通过精读、细读策略自主分析课文所描写的威尼斯具有怎样的景物特点、使用了哪些修辞手法与写作手法等，还要理性地分析本文动态描写和静态描写的语言表达特点及其效果，自然而然地实现有效阅读。在此过程中，学生除了可以利用多种阅读方法进行自主探究之外，还可通过小组合作共享阅读智慧，进一步分析威尼斯的景观特点以及作者的思想情感，梳理课文的行文思路、层次结构等，以便顺利地建构文本意义。

三、整合读写活动，引导学生积极进行创意表达

“文学阅读与创意表达”学习任务群不仅提出要引导学生自主阅读文学作品，还鼓励学生通过创意表达自主创作文学作品，引导学生成为“有创意的表达者”。因此，小学语文教师则可设计读写结合教学活动，伴随着文本阅读活动逐步设计仿写、续写、改写、缩写等多元化的写作实践活动，由此引导学生自主地创作文学作品，综合培养学生的语言文字应用能力。

例如在《夏天里的成长》一课教学实践中，我便设计了仿句练习、仿篇章练习活动。首先，在仿句练习中，学生可自主圈画出课文中自己喜欢的语句，分析作者所使用的修辞手法、所设计的关键字词等，在仿句练习中汇总遣词造句的技巧，学会写出形象、丰富的句子，由此迁移语言素材。比如，有的学生会选择模仿课文中的拟人句，突出夏天一切都那么生机勃勃的特点，由此增强语言的表现力；有的学生则会仿写课文中引用俗语，形象生动地展现了要赶快尽量生长的情境，学会在表达中通过引用俗语增强语气、渲染情感的表现效果。其次，我则引导学生拓展课文的写景线索去设计写景作文结构，引导学生可以按照时间顺序空间顺序去描写，突出自然景观的变化过程及其景观特征。这就有利于进一步优化学生谋篇布局的写作意识，使学生能够初步掌握写景散文的布局技巧，使其能够关注自然景观随着时间变化所产生的变化，有利于促使学生自主观察生活、观察自然，形成热爱生活与自然的美好情感。

四、促进阅读交流，感悟文学作品的独特魅力

《新课标》在设计“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示时强调了学生的阅读表达与分享活动，主张引导学生积极分享彼此的阅读心得，使学生在阅读交流中进一步感受文学作品的独特魅力与思想内涵。因此，小学语文教师则可在“文学阅读与创意表达”学习任务群活动中设计阅读交流活动，使学生能够自主地分享彼此的阅读感悟、情感体会等，有效地培养学生的读书品味，使其能够自主评论、鉴赏文学作品的魅力。

例如在《祖父的园子》一课教学实践中，我便设计了阅读交流活动，鼓励学生自主分析课文的写作目的、写作效果，还要自主评论作者所设计的语言素材及其写作顺序的特点，希望学生能够积极地分享自己的阅读感悟。在此过程中，小学生可以自主表达自己在阅读课文时所产生的联想、想象等，也可分析并评论作者所设计的语言素材及其写作顺序所产生的效果，感悟文学作品在记录生活、情感等方面的具体作用，顺利地形成良好的读书品味。

总而言之，在小学语文课程中设计并落实“文学阅读与创意表达”学习任务群将有利于逐步优化阅读教学活动的教学形式与教育效益，是落实核心素养的重要活动之一。因此，小学语文教师则应在《新课标》的引领下设计“文学阅读与创意表达”学习任务群，既要创设形象直观、丰富多元的阅读情境，也要引导学生积极地利用多种阅读方法进行文学鉴赏与探究，积极整合读写一体化活动，引导学生自主分享阅读交流与心得，全面地发展学生的核心素养，为学生的可持续发展做好充分的准备。

参考文献

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[2]王璐瑶.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施策略[J].求知导刊，2023，（36）：32-34.

[3]朱蕾.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务的特点与设计——以《十六年前的回忆》教学为例[J].语文新读写，2023，（18）：69-71+8.

福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《在小学语文学习任务群教学中落实核心素养策略研究——以“文学阅读与创意表达”为例》（立项批准号：FJJKZX22-007）课题研究论文