摘要：在初中英语教学过程中开展项目式学习能更好地培养学生的学科核心素养。本文通过三个阶段六个步骤的实施详细阐释了如何进行初中英语项目式学习的实施路径。本文结合具体的项目案例分析，为广大教师开展英语项目式学习提供借鉴。

关键词：核心素养；初中英语；项目式学习

一、初中英语项目式学习实施策略

项目活动是基于一个真实的开放性问题并最终得出解决方案或成果而生成的一系列有计划、有组织、有探究、有反思的学习活动。我们在设计开展项目式学习时候可分成三个环节六个步骤，每个步骤下面都有明确的任务和目标。

1.引入项目主题，提出驱动问题

提出驱动问题是项目活动的起点。驱动问题的好坏直接关系到后续项目活动能否有意义地开展和完结。一个好的驱动问题应当有趣、亲和、既有挑战又能驱动，有足够的代入感，还能激发学生斯克和探寻的欲望。驱动问题不是指向封闭性答案的事实性问题，而是一个开放性问题，它需要学生提出观点、分析推理、给出证据。因此，驱动问题挑战的是以分析、综合、评价、创造为特点的高阶思维。[1]

2.明确任务分工，形成项目方案

项目方案的形成应从教师和学生两个维度进行设计。本研究设计了初中英语项目式学习设计教师手册和学生手册。其中教师手册包含项目整体设计规划和项目指导课教学设计规划。此手册有助于教师在项目进行过程中进行有效地管理。初中英语项目式学习设计旨在帮助学生自主规划项目学习，协助学生进行分工合作，它不仅是学习学生学习过程的体现也是阶段作品成果。后文我们将通过具体案例来展示两种手册的设计与使用。

3.获取知识技能，深入合作探究

此阶段教师应通过多种方式传递核心知识，采用各种课程，工具和教学策略来支持所有学生实现项目目标，及时给学生提供资源、技术等后援支持。并为学生拓展相关信息搭建学习支架或提供获取平台。在这个过程中，学生需要在教师指导下逐步获得将要学习的核心知识并运用核心知识、分工合作、体验探索、回应驱动问题。通过合作探究式学习夯实语言知识、强化语用意识，促进学科融合。

4.制作项目作品，优化完善成果

项目式学习是一种以人工制品开发，驱动学生主动发现问题并协作确定解决问题方案的学习型课程模式。这些人工制品对学生而言是真实而有意义的，映射出学科或跨学科的核心概念和原理，反映领域专家的实践活动。[2]项目式学习最终将知识、思维、能力等以具体作品的方式外显化，其中一个重要特征就是项目后期会产生具有社会意义的作品，这些作品一定能够解决最开始提出的驱动性问题。

5.搭建展示平台，促进交流运用

成果交流和公开展示是项目式学习不可或缺的一环，各项目小组对所制作的作品面向全班、全校乃至社会进行公开展示，分享自己在探究过程发现的问题、形成的观点以及对驱动问题的回应。鉴于此，教师要为学生搭建真实的展示平台，给予学生时间与空间上的支持，让学生成为主角，鼓励他们展示自己的成果并与观众产生互动与碰撞。通过公开展示和交流，促进语言思维的发展，不断发现问题、积累经验，迭代完成最终作品。

6.利用多元评价，反思项目实施

在进行项目评价时，教师可引导学生先对整个项目学习的全过程进行回顾和总结，对各自的学习结果进行自我评价。然后在学生自我评价和相互评价的基础上，教师进行指导性评价，并与学生一同对整个项目实施的目标、过程、管理和效果进行反思。

二、初中英语项目式学习实践案例

本文以基于学科融合的项目式学习案例——茶文化的探究为例，详细呈现此项目具体实施流程，为广大教师开展英语项目式学习提供借鉴。

（一）项目前期准备阶段

1.项目选定

学校计划在教学楼顶楼修建一个茶园，为学生提供一个能够亲自种茶、制茶、泡茶的劳动实践基地，使学生在劳动的过程中体验和了解我国博大精深的茶文化。结合人教版英语教材九年级Unit 5、Unit 6两个单元的教学内容，含有与茶文化相关的对话及语篇，教师找到了链接真实问题与语言学习的项目主题——Build a tea garden in school；enjoy tea culture in life！通过实施本项目，学生能够全面了解种茶、制茶、泡茶的相关知识，感受茶文化的底蕴与魅力，同时形成一本茶文化的宣传指南，方便学校在日后对外合作交流中宣传茶文化。因此，学生将围绕如何撰写这本宣传指南这一驱动问题，开展对本项目的学习和探究。

2.计划制定

前期在学习教材内容的过程中，做好与茶相关的词汇、句子、语法等语言知识积累。围绕项目主题思考讨论宣传手册中应该包含的相关内容，搭建手册的主体框架，随后根据初定框架自主进行分组，经全班同学协商确定分为tea-planting group， tea-producing group， tea-making group三个大组。各组分别确定小组负责人并进行组内分工，拟定小组探究计划，教师在此过程中需有效指导各小组对各自实施计划进行修改完善，同时完成学生手册（Project Overview）相关内容的填写。

（二）项目中期实施阶段

1.活动探究

三组同学分组进行活动探究：tea-planting group利用网络、图书馆查阅、搜集资料，通过走访茶山实地调研时候也茶叶生长的环境和条件，并结合地理和农学知识撰写调查报告；tea-producing group实地走访茶园向研学导师学习采茶和制茶，并将制茶全过程用视频记录下来，添加音频和字幕解说制成宣传视频；tea-making group通过向茶艺师学习泡茶，深入了解泡茶的文化礼仪，提升对“茶艺”的艺术审美。

2.成果制作

经过学生自主探究，各小组已基本完成阶段成果作品的制作。tea-planting group撰写了茶叶种植调查研究报告；tea-producing group录制了从采茶到制茶的全过程讲解视频；tea-making group绘制了主题为泡茶流程的宣传海报。同时，在阶段成果展示课上，各小组对已有的阶段探究成果进行展示和汇报，学生通过教师反馈、同伴互评不断改进优化自己的项目作品，并在教师指导下确定最终项目成品（guidebook）的二级框架和相应内容。

（三）项目后期成果展示阶段

1.成果交流

在阶段成果展示课上，三个小组分别进行了种茶分析报告、制茶流程实践、泡茶文明礼仪的展示；在项目后期的最终成果呈现中，学生运用已储备的语言知识和调查内容撰写一份工作手册（guidebook），通过不断修正和完善，最终制作出完整的茶文化宣传指南，并在全校展示并接受师生的评价和选择，同时聘请专业的茶园规划师对作品进行点评和指导。

2.项目评价

本项目始终注重过程性和终结性评价相结合，学生自评、互评、师生评价相融合，结合各方的反馈情况引导学生对前期探究过程和已有的探究成果进行反思改进，总结完成本项目的意义和收获，最终完善学生手册全部内容。

三、初中英语项目式学习案例反思

项目式学习强调真实世界的任务和问题，并且产出“有形”产品来解决问题。在本案例中，学生从教材中初步了解关于茶叶种植与制作的部分知识，在“了解茶文化”这一大项目框架下，通过自主选择与探究，极有可能搭建起支撑大项目主题的子项目研究框架。

通过一系列的自主探究活动，学生在众多孤立学科中搭建一个新的桥梁，通过整合化学、地理、生物等学科的知识和技能，打破语言学习孤立存在的局面，并在小组合作学习中形成了核心知识、关键能力和必备品格。在调查研究的过程中积累更多有关于“茶”的词汇和短语表达；在阶段性成果形成过程中，通过制作表格、视频、海报等锻炼动手能力以及新媒体技术应用能力；结合跨学科知识开展探究，拓展思维，培养自我构建知识体系的能力；在此项目探究的过程中，同学们通过观察与分析、体验与探究、综合与评价培养了自身的审辩性思维；在文本学习和体验探究中，了解中国茶文化的起源以及传播，进一步感受中国茶文化的深厚底蕴与内涵，提升对中国传统文化的认同感，坚定文化自信；通过制茶、泡茶、饮茶等体验式学习，在劳动中体会生活乐趣，提升对“茶艺”的艺术审美，同时学会健康饮茶。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目式学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：55-57

[2]如何区分问题式学习（pbl）和项目式学习（PBL）[J]上海教育：2019.03A：72-74

注：本文系重庆市教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养的初中英语项目式学习实践研究”（课题批准号：2019-07-638）的阶段性成果。