摘要：深入探讨了在新改的背景下，中小学综合素质教育理念的引入以及大单元教学在中小学数学教育中的实践与探索。首先分析了当前中小学数学教学存在的问题，包括教师教学理念滞后、教学模式缺乏创新、学生数学能力不足等。随后详细介绍了大单元教学的策略，包括聚焦核心素养、结合学情科学规划单元学习目标、优化单元学习过程以及选择恰当评价方式。通过这些策略的实施，大单元教学在促进学生整体性思维、激发学生主动学习意识、培养学生创新能力等方面展现了显著的价值。最后强调了中小学数学教师在实践大单元教学时需要不断提升个人专业素养和教学水平，以更好地适应并应用这一教学理念。综合而言，大单元教学已成为中小学数学教育中不可或缺的重要教学模式，对提高学生的综合素质和学科能力具有积极推动作用。

关键词：大单元教学；中小学数学；素质教育；核心素养

随着新课改的不断推进和深化，中小学综合素质教育理念的引入以及相应的课堂教学框架的建立逐渐得到贯彻实施。在这一背景下，培养学生核心素养和提升综合素质成为中小学教师设计和开展教学活动的核心目标和参考依据。特别是在新课标中强调的“需要重点对内容进行结构化的整合，探索学生发展核心素养的路径”要求下，在中小学数学课堂上实行大单元教学不仅得到了认可，而且展现出了显著的价值和作用[1]。大单元教学是一种以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程，旨在促进教学内容的结构化[2]。在大单元教学理念的指导下，学生得以构建系统性的知识体系，使得数学知识之间的内在联系更为紧密。学生在学习过程中能够充分展现出知识迁移的能力，这对于促进学生的自主学习能力具有显著的推动作用。

1中小学数学教学现状及存在的问题

1.1教师教学理念落后

首先，当前教育受应试思维影响，注重学生成绩，忽视数学核心素养培养。教学以灌输为主，强调解题技巧和效率，忽略学生全面发展。结果，学生出现“高分低能”现象，成绩高但核心素养欠缺。教育应更关注全面发展，以满足未来素质需求[3]。其次，教师在进行课堂教学时也仅局限于当前的进度来传授知识，往往只关注快速完成教学任务，未能将所传授的知识与现有的教材充分结合，导致每个单元内容之间的联系变得模糊。这种分散的教学方法阻碍了学生对数学整体结构的理解，限制了他们在数学领域深入探索的能力。

1.2教学模式缺乏创新

当下，中小学数学教学普遍滞留于传统的教学模式，缺乏创新性，这不仅影响了教师的教学进度和效率，也与时代的迅速发展背道而驰。许多数学老师仍套用传统的教学方式，导致他们在教学手段上缺乏新意。这种教学模式的僵化不仅限制了学生的学习体验，更使得教学进程显得乏味而缓慢[4]。

过去的教学方法往往忽视数学课程的逻辑性和应用性，这导致学生在学习过程中容易陷入困惑。缺乏对数学概念的清晰认识使得他们难以建立扎实的数学基础。当面对数学问题时，他们常常感到不安和困惑，缺乏解决问题的自信心。这种情况下，学生可能会依赖记忆而非理解，导致学习成果缺乏持久性和深度。此外，缺乏对数学原理的深入理解也会妨碍他们在更高层次的数学学习中取得成功。因此，重塑教学方法，注重数学概念的逻辑性和科学性，帮助学生建立起牢固的数学基础，并培养他们解决问题的能力和自信心，是当前教育改革亟需解决的问题之一。

1.3学生数学能力不足

义务教育阶段学生数学能力不足主要源自对数学知识逻辑性和系统性的理解不足。数学是一门建立在逻辑推理和系统性思维基础上的学科，但许多学生缺乏对数学概念之间关联的深刻认识，导致无法将不同概念串联起来。他们往往只是简单地记忆公式和解题方法，而缺乏深层次的理解和灵活运用能力。此外，义务教育阶段学生的数学学习通常以独立的知识点为单位进行，缺乏整体性的课程设计和教学组织。这种分散的学习方式使得学生难以把握数学知识之间的内在联系，无法形成系统性的数学思维。因此，他们在解决实际问题时常感到困惑，缺乏应对复杂情况的能力。要提升学生的数学能力，需要通过课程设计和教学方法的改革，注重培养学生对数学知识的逻辑性理解和系统性思维能力，引导学生从整体上把握数学知识，培养其解决实际问题的能力。

2中小学数学中“大单元教学”的策略

2.1聚焦核心素养，合理安排单元学习内容

在以“大单元教学”为教学形式实施教学前，需要依据教材对本节课所要学习的内容和掌握的知识点做一个整合，确定好重难点，以及时间分配。在推行大单元教学的实践中，我们要以更高层次的教学观念出发，全面解读整个单元的内容，摒弃知识之间的局限，打破知识之间的壁垒，积极寻找隐藏在学科知识深处更为本质的层面，即学科的大概念[5]。我们注重对大概念进行全面理解，以其为核心进行知识结构的设计，打破传统的学科知识框架，使之更为有机、系统，为学生提供更全面深入的学习体验。这种以大概念为导向的知识结构设计有助于学科知识的更好理解和内化，为学生提供更为丰富和深刻的学科体验。

以北师大版五年级上册“多边形与组合图形的面积”章节为例，它属于“图形与几何”板块的内容，包括了平行四边形、三角形、梯形等规则图形。在学习这一章节之前，学生已经对长方形和正方形的面积计算公式有一定的掌握，通过割补法将陌生图形转化为熟知的图形进行计算，层层递进，引导学生将“未知转化为已知”，培养学生转化的数学思想。将基本几何图形如正方形、长方形与本章节知识进行有机整合，且都属于“图形与几何”范畴，学生在学习的过程中能够体会到知识之间的递进关系，建构系统全面的几何知识。

2.2结合学情，科学规划单元学习目标

实施大单元教学时，必须以明确的单元学习目标为引导，这不仅是学生实现预期学习成果的体现，也是后续任务设计的基础。通过深入的学情调查，我们发现学生在常见思维难点上存在一些普遍的问题[6]。这些难点成为我们制定有针对性任务和教学策略的关键依据，确保学生更好地理解和掌握单元内容。例如学生在学习人教版八年级上册第十二章《全等三角形》这一章节时，熟练背诵全等三角形的判定条件，但在找全等时对应关系找错而导致结果错误，因此教师在新课讲授时应着重强调对应关系。又如学生在学习“多边形与组合图形的面积”章节时，求组合图形面积思维不够发散，方法的多样性呈现不够，教师则需要通过实践操作、合作交流等环节，使学生体会估算策略和方法的多样性。

在整合教学目标的过程中，教师可以运用思维导图方法，帮助学生更好地掌握学习内容。然而，在大单元教学理念中，教师的任务不仅仅是巩固学生对数学知识的掌握，同时也需要采取恰当的措施以提升学生的数学核心素养和综合能力。在制定教学目标时，教师应全面考虑教学内容，同时重视学生的接受能力和理解能力，使得学生在学习数学知识的过程中既能够轻松应对，又能够促进数学思维能力的提升。这种综合性的教学设计旨在确保学生在学术水平和综合素养上都取得更为全面的提升，促使其更自如地运用数学思维，形成更为深刻和广泛的数学能力。

2.3优化单元学习过程，落实学习目标

2.3.1安排单元教学顺序

单元学习的规划应当紧密依据单元目标，力求以最优化、最便捷的形式和结构组织教学，使学生能够紧密围绕大概念展开深入学习。为此，我们对本单元教学过程的“序”进行了仔细而周密的安排，确保每个教学步骤都有明确的目标和有机的关联，以促使学生系统性地理解和掌握单元内容。这样的设计旨在最大程度地提高教学效率，使学生在学习的过程中能够更为流畅地理解知识，激发兴趣，同时在构建整体知识框架时更具有条理性。通过精心设计教学序列，我们致力于为学生提供更为连贯和有效的学习路径，使他们在整个学习过程中能够逐步建立起对数学知识体系的全面认知。这样的策略有助于激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和问题解决能力，从而更好地实现教学目标。

例如在进行每个单元的教学前，首先设置单元起始课[7]，它承担着本章节的“先行组织者”的角色，例如学生在学习“三角形”章节时，单元起始课首先介绍三角形在建筑、桥梁等领域的广泛应用，还提出了一个问题：为什么在工程建筑，机械制造中经常采用三角形的结构呢？并提示“与三角形的性质有关”。引导学生意识到本单元的学习的重点是放在研究三角形的性质上。

2.3.2教学方法多样化

为确保大单元教学的效果和质量，教师在实际的授课过程中应主动采用多样化的教学方法。除了传统的讲述式教学外，教师还可运用小组合作学习、多媒体教学、情境教学以及游戏化教学等多元方法，以创造轻松愉快的学习氛围，引导学生积极参与并进行主动思考。通过这样的多元教学手段，教师能够更全面地满足学生不同的学习风格和需求，从而提高教学的灵活性和吸引力，促进学生对知识的深度理解与应用[8]。例如在学习“全等三角形”这堂课时，教师可借助多媒体技术，运用Geogebra进行动态演示，使学生能够更加直观地理解符号间的对应关系。在得出全等三角形的特点过程中，教师可安排学生通过小组讨论、合作交流等方式，共同讨论得出结论，对营造良好的学习氛围也起到了促进作用。再例如在学习“二次函数的图象和性质”时，教师可以带领使用几何画板，通过改变a，b，c参数的大小，观察对应的函数图象所发生的变化，从而引导学生总结规律，实现发展性教学。

2.4选择恰当评价方式，落实学科核心素养

在传统的数学课堂教学中，教师通常习惯采用单一的评价方式，导致中小学数学课堂评价工作的效果难以完全满足学生学习和成长的需求。因此，为了更好地完成中小学数学课堂评价工作，教师需要在课堂上引入更加丰富的教学评价形式。

评价方式是实施中小学数学课堂教学评价技术的核心因素，其应用直接关系到教学理念的践行和教学目标的实现。中小学数学教师在面对层次不一的学生时，需要根据实际情况灵活调整评价方式，以保障教学评价的高效率和高质量进行。数学课堂教学方式可以从不同角度、根据不同标准进行多种分类，总体而言，改善中小学数学课堂教学评价方式的方法主要是围绕不同的基本点展开。

因此，我们认为在数学课堂中引入多样化的评价方式，结合不同的教学方法和学生特点，有助于更全面地了解学生的学习状况，推动课堂教学的个性化和差异化发展。这样的改进将有助于提升教学评价的灵活性和有效性，使教学工作更贴近学生需求，促进学生在数学学科中的全面发展。

3结论

通过实践教学的验证，大单元教学理念不仅有效促进了学生整体思维的发展，还激发了学生的自主学习意识，培养了学生的创新能力，因此已经成为素质教育中不可或缺的重要教学模式之一。在这个过程中，也对教师提出了更高的要求，中小学数学教师应当不断提升个人专业素养和教学水平，以更好地适应并应用大单元教学理念。教师需要合理地对中小学数学知识进行重组和构建，以更好地把握大单元教学的目标和重点。通过深入研究和实践，我们能够更加准确地理解学生的学习需求，更好地优化教学结构，确保初中数学课堂教学的有效性。在大单元教学的框架下，我们将更注重学生的全面发展，注重培养学生的综合素养，努力构建一个能够激发学生学习兴趣、提升学业水平的教育环境。通过这样的不断努力和探索，我们将更好地实现大单元教学理念在中小学数学教育中的有效应用。

参考文献

[1]陆仁珠.基于大单元教学的小学数学学习任务单的设计与研究[J].试题与研究，2023，（30）：79-81.

[2]黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊，2023，（43）：110-113.

[3]王文明.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索[J].数理天地（初中版），2023，（21）：71-73.

[4]吴剑丽.基于核心素养的小学数学大单元教学策略分析[J].试题与研究，2023，（35）：151-153.

[5]高一入.核心素养背景下开展小学数学大单元教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023，（10）：96-98.

[6]杨红英，温铭英.素养本位的大单元教学设计与实施——以“折线统计图”单元为例[J].新校园，2023，（10）：27-28+38.

[7]韩颖.整体教学策略下单元起始课的探究与实践——“用字母表示数”公开课的实录与反思[J].中学教研（数学），2023，（11）：28-30.

[8]朱宏.对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究[J].数理化解题研究，2023，（29）：32-34.

基金项目：江汉大学研究生科研创新基金项目（KYCXJJ202350）.

作者简介：汤思远，女，2002年3月，硕士生，研究方向：数学教育。

通讯作者：许璐，男，1969年2月，副教授，研究方向：数学教育。