摘要：建构游戏作为一种创造性极强的自主游戏，一直深受幼儿喜爱，无论幼儿园户外或班级教室，建构区都是最受幼儿喜爱的区域，建构材料都是幼儿操作最多的玩具材料。因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值，幼儿根据自己的已有生活经验，主动地、创造性地选用建构材料，运用平铺、延长、围合、间隔、盖顶、加高、加宽等建筑技能搭建物体，表现自己对现实生活的认识。在建构游戏中，幼儿的认知兴趣和探究欲望更能被激发出来。基于此，以下对幼儿园课程游戏化推荐过程中建构游戏的存在的问题和改进策略进行了研究和探讨，以供参考。

关键词：幼儿园；积木；建构游戏；建构策略

引言

幼儿教育提倡“游戏化”，利用游戏活动的方式来提高孩子探究学习的能力。目前我们通过观察，可以发现老师们在指导孩子的构建过程中，普遍存在的主要问题是：1.老师投入的建构材料既不是从孩子的年龄考虑，也缺乏层次性。2.老师未能正确的掌握好年龄对应的构建发展目标，也缺少实效性的引导。3.老师可以观察到孩子对构建的兴趣爱好，但在解决孩子构建游戏活动的困难与问题时却未能予以帮助，导致了孩子过分依靠成人的建议，缺乏独立探究的欲望。那么在孩子的构建游戏中，教师最合理的引导策略究竟是哪些？为了更好地观察和支持幼儿在建构活动中主动探索、快乐游戏，有效推进幼儿自主游戏的开展，提升教师的专业能力，更好的为幼儿学习与发展提供支持，有必要开展此类研究。

一、建构游戏的独特价值

一方面，建构游戏和角色游戏一样有着游戏的一般价值，可以各有侧重地促进儿童的认知和社会性发展。另一方面，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值。基于对建构游戏蕴含的物品建构、认知建构、社会建构过程的分析，我们认为，建构游戏的独特价值可分别体现在内容的综合性和发展的整体性两个方面。

（1）内容的综合性

内容的综合性是基于物品建构而言的，主要表现在科学与艺术的综合上。建构游戏可以把科学与艺术很好地糅合在一起，体现一加一大于二的效果。在物品建构中，材料和作品是两个基本要素。建构游戏的材料具有规则性、操作性、灵活性，由这些材料构建出来的作品则具有结构性、开放性和创造性。作品由可建构的材料组成，因此作品具有结构性，而要形成稳定的结构需要以科学性作为支持；基于材料的操作性和灵活性，材料可以被建构成各种各样的结构，因此作品又具有开放性；在各式各样的作品结构中，具有创造性的作品会有其独特的美感。联系到现实生活中的建构作品，如世博会上各国富有特色和创意的展馆，无不是科学与艺术相结合的体现。

建构游戏中的科学内容主要体现在认识客体性质和物与物的关系上。例如，在搭建积木的过程中，由于有足够的时间观察、接触和操作积木，儿童可以获得关于积木形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验。同时，通过反复用积木搭建各种结构，儿童还可获得许多积木与积木之间关系的经验。在活动过程中，儿童不得不开始思考一些问题，如整体与部分是怎样的关系，积木与积木间如何保持平衡，怎样才能把积木搭高而不让它倒塌，等等。由此可见，儿童通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验，尤其是关于物理的经验。

较之科学内容，建构游戏中的艺术内容则主要体现在作品的结构、色彩及装潢的美感上。例如，在积木游戏中，儿童会有意识地比较自己和同伴的作品谁的更好看，也会想方设法让自己的作品变得更美观些。在雪花片游戏中，一些儿童可能会对雪花片的颜色有特殊偏好，并在拼插过程中表现出对对称美和平衡美等美感的追求。就这样，科学与艺术很好地综合在了建构游戏中。在这个过程中，儿童既获得了快乐，也潜移默化地获得了科学经验和审美体验，为将来成为一个有科学素养和艺术品味的人提供了发展的基础。

（2）发展的整体性

发展的整体性强调的是儿童在进行建构游戏时所存在的认知建构，其整体性主要表现在多种心理机能的共同运作和个体的全面发展上。建构游戏的复杂性直接导致了认知建构的复杂性，从而使儿童在活动中需要更多的心理支持，最终产生对个体而言的发展的整体性。

具体而言，在积木游戏中，儿童要想构建一个较为复杂的结构，就需要多种心理机能的共同支持。首先，有必要对即将构建的积木结构进行设计，即便不绘制图纸，也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来，是将此表象转化为积木结构，在这之前，儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划，以方便之后的构建工作。

在开始堆积木后，儿童还可能遇到一些新问题，如搭建欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果，等等。当然，儿童也可能顺利搭建出自己想要的结构。但是，不管是哪种结果，儿童在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到构建，再到创造的过程，这个过程的复杂性可为儿童带来很多发展机会，如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。如果在积木游戏中，教师能够正确引导，合理划分游戏区域和安排时间，有效运用创新性的指导方式促进幼儿同伴间的交流合作，便可以为幼儿的社会性发展和语言发展提供很大的平台。如果在划分游戏区时能将建构区和角色区放在邻近的位置，还可为建构游戏后期加入角色游戏成分提供机会，有利于丰富游戏内容，提升游戏价值。

二、建构游戏存在的问题

有心的教师中幼儿的一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种问题：有的看到漂亮的积木不会玩；有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳；有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但总是不能很好地粘合；有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了；还有的当整个工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑……

（1）游戏兴趣不持久

据观察，幼儿园建构游戏开展的方式如下： 幼儿在教师设计的区域中，以固定的方式操作教师投放的材料，环境的创设和材料的投放并没有基于幼儿的内在兴趣和需求。因此，在建构游戏中幼儿主动参与、探索的兴致并不高。

案例：在区域游戏时间，辰辰、小宝、兜兜、肉肉和笑笑（ 皆为化名）5位小朋友来到了建构区，辰辰、兜兜和小宝去材料筐里选择了一些积木块，而肉肉和笑笑则拿了一些纸杯准备搭建。过了一会，乐乐走过来，问：“你们在干什么呀？”兜兜说： “我们在搭高楼，你要不要一起来玩？”乐乐看了看说：“又是高楼，没意思，我们去玩别的吧。”兜兜看了看自己的高楼，和乐乐一起离开了建构区。而刚刚和兜兜一起搭建的小宝看着小伙伴的离开，将刚刚搭好的高楼全部推倒，然后又继续搭，接着再推倒。

这样反复进行了两次之后，她的注意力转向了一旁的辰辰，此时辰辰正在专心搭建一把小椅子，于是两个小朋友一起搭了起来。另一边，肉肉和笑笑两位小朋友分别将自己的纸杯在地板上摆了长长的一排，不过没一会他们就对游戏失去了兴趣，将手中的纸杯不断扔向对方，直到老师走过来才得以制止。

建构游戏本应是幼儿非常感兴趣的游戏，然而，通过案例一可以发现，在整个游戏中，除辰辰外，其他幼儿的游戏状态并不是很投入，这反映出大多数幼儿在建构游戏时的一种状态。据观察，有些幼儿在建构区玩了一会儿后，注意力便开始分散，要么去破坏别人的作品，要么变得无所事事。

（2）游戏主题不丰富

主题不够充实具体表现在：主题由教师提示或预设的多，由幼儿自主提出的少。例如，中、大班开展主题结构游戏时，主题大部分由教师提议产生，如“我们的幼儿园”、“马路上的车辆”、“公园”等，这些主题大都是教师站在成人的角度揣摩幼儿的心理和需要提出来的，有些主题幼儿比较喜欢，有些主题他们根本不感兴趣。由于主题大多来自教师，所以幼儿在主题的延伸、发展、变化上无法深入，整个结构的过程显得主题不鲜明、缺乏针对性，幼儿的兴趣不浓，建构的持久性不强。

（3）游戏经验难以提升

游戏分享环节具有巩固、梳理、整合和提升幼儿游戏经验的价值。在建构游戏中，游戏的分享不仅能够提升幼儿的建构经验，帮助他们解决游戏中遇到的问题，而且是幼儿反思自己的游戏过程，激发学习主动性的有效途径。教师在游戏分享时如果不能够抓住问题本质，就容易导致幼儿的经验很难获得应有的提升。

案例：建构游戏结束后，某教师组织幼儿展开游戏分享。在进行游戏分享时，该教师在 PPT 上投放了几张幼儿搭建作品的照片，接着说： “我今天发现某某小朋友搭建了一个××作品，他在搭建的时候用到了某方法，我觉得他的搭建很有创意，下次你们在搭建的时候可以向他学习。”这位教师以这样的方式分享了 2 位小朋友的作品后，开始讲收材料的问题，游戏分享的时间大概持续了 5 分钟。

由案例可知，教师在组织幼儿的建构游戏分享时，以幼儿游戏活动中的照片为媒介，以求引发幼儿有对自身作品或游戏过程的思考。然而，教师没有主动倾听幼儿的想法，请幼儿讨论，而是以成人的视角把所有的经验告知幼儿，从而达到促进幼儿游戏经验提升的效果。

（4）游戏材料不丰富

幼儿结构时需通过与材料的互动，在操作的过程中表达自己的体验。但是结构游戏材料的严重不足直接影响了幼儿游戏的进程和效果。主要表现为：

第一，材料形式不丰富。一些幼儿园仅配置了许多美观、现代的玩具，如：积塑、遥控玩具、智力拼板等，而一些传统的、自然的建构材料已被弱化或淘汰。园内已看不到积木、纸盒、瓶罐，更看不到泥土、石头、秸杆等多种结构材料。

第二，材料数量不丰富。有的幼儿园配置的同一类型结构材料的数量不丰富，如桌面结构玩具每种只有一篓，满足不了幼儿操作的需要；有的幼儿园中型、大型结构材料严重不足。

第三，材料层次不丰富。一些幼儿园在配置结构材料时不考虑幼儿的年龄特点，大、中、小班一个样，且不能根据孩子游戏的进程及时增添不同的游戏材料，一年内班级活动区内的材料基本没有变化。

三、建构游戏的改进策略

策略一：以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。

教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。

1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供 了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端

确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区” “美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如 “鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。

3、以丰富的经验为后盾

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。比如：

（1）实地参观。建构主题确定为“美丽的小学”后，教师就带领幼儿参观了解小学具体的布局，幼儿看到多种形状的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。

（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使幼儿的游戏不断的深入开展。当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观，这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基础。

（3）同伴间的观摩。幼儿间的相互影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩，可以学到互相的方法，受到启迪，积累经验，对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。

策略二：以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。

1、直接引导和间接引导相结合

幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。

2、以强带弱、以大带小

同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。

3、作品欣赏

我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。通过参观，幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。

结语

通过不断的观察总结，笔者发现要想使得幼儿的建构游戏有效开展，教师首先要做到的就是放手。教师要做的只是提供适宜的材料，适时的引导和介入。放手让幼儿在建构活动中自由、自主、愉悦的创造，他们会给我们意想不到的惊喜。让幼儿在建构游戏活动中充分发挥想象力、提高建构水平和培养团队合作的社会意识，就能获得成长！