摘要：为推进教育高质量均衡发展，贯彻落实国家教育教育政策，协同育人是我国教育教学领域的一项重大战略指导。九年一贯制是小学和初中施行一体化的教育，确保学生个体成长的连续性，有效缓解小升初孩子和家长的压力。因此，为落实一体化教学的有效性，中小学需要实行教学、教研、科研、培训和评价一体化的协同机制，促进教师团队的快速成长和教学质量的不断提升，同时推动教育的优质均衡发展。

关键词：五位一体；协同育人；九年一贯制；实践探索

“五位一体”协同育人是指教学、教研、科研、培训、评价五个部分协同工作，以达到育人的目的。“五位一体”协同育人是教育工作的一种重要方式，能够更好地保证教育质量，培养多元化人才，更好地贴近社会，为学生提供更加全面和系统的教育。

一、“五位一体”协同育人体系的实践背景

九年一贯制有助于学生学习的连续性，有助于推动我国基础教育的落实，培养新时期素质型人才。但在实际教学过程中，不同阶段的学生具有一定的学习特点，学生对学习内容的衔接、教师对于课程标准的掌握、学生不同年龄阶段的心理变化等都对教师的教学具有较大的影响。因此在教师教学过程中需要不断地进行实践探索以及学习提高。例如当前纵观中小学教育，思政教育体系不成熟、方式方法僵化、课程思政元素挖掘不深入、与生产生活联系不紧密、学校社会家庭协同育人机制不健全等问题还普遍存在，亟须建立理论指导性强、体系化比较完整的 “五位一体”协同育人框架体系，从思想引领、实践操作、效果验证、督导测评上给出可复制、可借鉴的经验和办法。

“五位一体”协同育人有助于推动各种教学环节之间的衔接，保障教师在教学的过程中落实教研与培训评价等多项教育内容，同时通过其他教育内容优化，提高教师的教学设计，让教师能够紧密依据学生学习实际情况，为学生更新教学设计，保障教学效率与质量的稳步提高。因此，在新阶段的教育教学要求下，建设教学，教研，科研，培训和评价五个部分协同工作，共同培育人才的教育体系，是一项重要的教育教学策略，需要进行多维度、多方面的实践探索，形成有力的教学体系。

二、“五位一体”协同育人体系的重要性

1.提高学生个人素养

“五位一体”协同育人能够更好地培养学生的多元化人才，教学、教研、科研、培训、评价相互配合，能使学校和社会之间更好的联系与合作，为学生提供丰富的实践机会，学生能够更好地更好地学习到知识和技能，并能够在实际中运用所学到的知识和技能。这样能够更好地培养学生的自主学习能力和适应能力；使学生更好地发展自己的兴趣爱好和个性，培养学生的创新思维和实践能力。

2.提高教师专业素质

“五位一体”协同育人能够更好地保证教育质量，教学、教研、科研、培训、评价相互配合，能使教师更好地发挥自己的专业能力，提高教学水平，为学生提供优质的教育。共同体将进一步促进教师理论和实践的有效结合，促进教学、教研、科研、培训和评价的融合，帮助教师用研究的思维和方法解决教育教学问题，提升教师的专业智慧、专业素养和专业能力；促进小学研修共同体的建构和优质资源的开发与利用，推动小学教师聚焦课堂，通过“幸福育人”实现教师专业快速发展。

3.强化师生教学联系

学生的学习成果是对教师教学的反馈，同时教师的教学设计也要依据学生进行，因此师生间教学联系的紧密相连是保障教学效果的基本。在教学，教研，科研，培训和评价“五位一体”协同育人的教学体系中，对教师以及学生提出的要求就需要二者之间共同合作，提高了教师对于学生的关注度，对于教学效果的反思优化力度，能够进一步推进当前教育教学背景下的教学效率与质量。

三、“五位一体”协同育人体系的实践途径

1.实行教-研-评一体化教学设计

教-研-评一体化教学以教师为主体，课堂主阵地，课程为抓手，课题作引领。具体实践方式为：针对不同学科的教师，教师在教学开始前，要依据前期教学实践，在课程设计方案中总结提炼出教学过程中存在的问题以及尽可能地优化途径，形成课题。然后在教学过程中以课堂为主阵地对学生的教学进行研究，使教师更具有目的性地进行教学，明确自身教学课程的教学目标。在课程教学的不同阶段，教师要依据有关评价指标对学生进行评价，从而落实学生评价的阶段性评价要求，使学生评价更全面，客观，更具有指导价值。

同时学校相关领导要落实教师在教学前期形成的课题项目的检查与督导评价，让课题真正起到引领作用，引导教师在教学的过程中切实为课程做到提质增效。而在教-研-评一体化教学的过程中，同时还会穿插对教师的培训引导，教师除学校定期的培训外，还需自主针对自身的课题进行主动的教学资源学习。学校有关部门将依据教师在期末提交的课题报告对教师进行评价，以教学课题报告作为教师绩效考核项目之一，有效推动“五位一体”协同育人体系的落实。

2.推动教师-学生科研体系的建设

2019年5月，《学习罗盘2030》提出了建构“学生主体性”（Student Agency）这一重要概念，并将它作为面向2030学习的核心，其内涵是为了实现“幸福2030”，必须让学生从教育中完成蜕变，成为有目标、有反思意识的主体，积极地投身到学习过程中以实现自身理解和认可的目标，而不是简单从教师那里接受固定的教学或者指导。同时还特别强调了有利于构建学生主体性的两个因素，其中之一便是“让学生在不同学习体验及机会之间建立联系，让学生设计自己的学习项目并与他人合作推进项目的个性化学习环境”。这些内容的指导指向根本在于为学生创设实践条件，让学生能够做到理论知识与实践素养的均衡发展，培养真正有价值能力的高素质人才。因此，尽管中小学生的科研能力存在较大限制，但教师要将教学过程中存在的难题科研化，引导学生自主进行学习探索。

由于中小学生的实践能力存在一定的限制，因此该体系的起步学习阶段为小学高年级以上，并且难度需要具有一定的层次性，但同时科研项目的参与人员并不受到过于严格的限制，具有一定能力的小学高年级学生同样可以参与初中阶段学生的科研项目。学生科研体系的建设团队组成方式主要是教师主导，学生可以在学习的过程中提出自身存在的疑问，并与教师进行探讨，形成属于自身的学习内容科研小组，利用校园社会的资源，展开个性化学习。在学校及教师的引导下，中小学生的自主科研项目具有较大的难度限制，教师要注重筛选合适的项目让学生进行探索研究，以保障学生的学习自信心及热情。

在“五位一体”协同育人体系的概念要求下，学生科研体系的建设同样与教学教研评价等部分进行联系。具体的实现方式是在教师引领学生进行科研过程中，教师需要依据学生的行为表现以及科研项目对学生进行评价，同时在科研过程中学生要对教师的引领做出反馈评价。学生在进行科研的过程本身就是教学的程，在这一过程中，教师除了引领学生进行项目的探索研究外，还要对学生的学习科研方式以及内容等进行教研活动，形成要素、条件、报告等完整的学生科研引导-教师教学科研课题项目，从而不断提高学生科研的深度以及教学价值，提升教育教学效率及教师的专业素养。

构建科研体系的主要方式包括：构建校园-企业合作体系开展与社会的合作项目，提供学生更多的实践机会；通过开展研究项目和实验课程，让学生更好地参与到科研和实践中来等。尤其是具有一定实践能力的初中阶段学生，教师可以在一定的教学阶段，针对有关教学内容带领学生与企业进行合作，开展科研、实践活动，例如由教师带领学生到眼镜片制作企业进行参观，由学生自主记录自身课题需要的数据，形成物理学科中透镜与眼镜相关主题的科研活动报告。而在这一过程中，教师要全方位进行实践调研，通过阅读文献、学生评价反馈、问卷调查等方式了解活动内容是否符合学生实际学习需求以及能力，不断优化自身的教学方式和内容。

3.搭建“线下+线上”教习平台

网络技术教学是当前教育教学中不可忽视的一项重要教育功能，但单纯的线上教学同样存在学生缺乏自主性，缺少引导等缺点。因此线上与线下的组合教习是解决当前教育困境的一项有力方式。

同时网络也是集教研、培训及评价等多项教学内容于一体的多功能平台。“线上+线下”教学平台虚集教师教研培训与学生学习为一体，其主要体现在：学生需要通过指定的网络平台进行有关微课及课后虚拟实验的学习练习，将由大数据督促学生的学习时间、学习深度以及练习完成质量等，形成班级数据表单推送给教师，从而让教师能够针对班级学生的实际状况进行线下教学优化，更有针对性地为学生进行线下教学指导答疑，提高教学效率。同样，大数据也可以督促教师的培训学习，线下培训教师需要完成拍照打卡，定位，时长记录等，教师的培训完成率将作为一项工作考核。同时线上培训方式有利于教师跨时间空间进行异地培训，保证教师教学与培训之间的时间安排，让教师能够有效提升自身专业素养。

在线上教学平台中，教师与学生还可以直接发表自身的教学疑问、教师或学生发表科研项目组团信息、实名进行教师学生教学过程评价等，对于不同类别的信息，将有平台进行归纳分类，为教师的教研提供数据，能够让本校的教师根据实际情况，更具有针对性地为自身的教学班级实行教研课题实践。

4.拓展学校评价体系

在“五位一体”协同育人新体系的构建下，有效的评价方式以及体系也需要进行改革，制定科学的评估机制，对学校教育工作进行全面评估。新评价体系的构建需要更加细化、全面，要在教学，教研，科研，培训等多维度开展。评价体系不仅需要专注于维度和全面性，还要注重全过程评价。因此教学、教研以及培训等多项内容作为教学过程的多种元素，都需要进行阶段性的过程评价。例如，将教师的教学与教研进行联系，教师在教学中所获得的教研成果将作为一项评价指标，既体现出教师教学的水平，能力以及教学成果，也体现出教师在教学过程中的研究素养以及进步，从而通过评价更好地发挥出评价的反馈作用。

5.建立学校-家庭的协同机制

习近平总书记对家庭、家教和家风建设有许多论述，他强调“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师”。每一个家庭都既要承担起“帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶”的重担。同时在《家庭教育促进法》等多项教育法规的推动下，我国家校共育教学策略逐渐显示出其教育价值。在“五位一体”协同育人体系中，同样需要挖掘出家校共育的优势，为“五位一体”协同育人教育体系增添一抹亮色。

教师可以通过多种网络平台以及软件等于学生家长进行联系，依据家长反馈为教师进行教学评价，教师可以通过家长反馈的数据来推进自身教研活动的展开。学校可以让教师参与家庭教育培训活动，让教师深入了解学生家庭教育在学生教学过程中产生的重要影响，从而推进教师对不同学习阶段学生心理特征的了解，帮助构建良好教学氛围，保证学生身心的健康成长。

6.开展多项特色活动

开展多方共同参与的特色教学活动是促进“五位一体”协同育人体系落实的重要内容。在活动设计过程中，要注重“五位一体”协同育人的教学理念，为教师、学生、家长等多主体举办具有针对性的活动内容，从教学、教研、评价等多维度展开具有重点的活动。

例如以思政教育为主导，开展多项思政教学活动。举办阅读经典、家庭教育交流日、有关党的主题演讲比赛等。在这些活动举办的过程中，教师需要注意活动展开数据的收集，对活动的设计以及成果进行课题化的教学研究，同时对活动中学生表现进行客观评价，对其他教师给予相互点评，对于举办效果优秀的活动展开学生实践活动教学经验交流与培训等，推进教研，教学与培训的协同合作。

九年一贯制学校"五位一体"协同育人的实践探索是一个多维度，多层面的工作，需要教师，学生，家长等共同努力。在该教学体系的建设中，学校可以进行一体化教学设计、建设师生科研体系、搭建网络教习平台等多种方式进行体系构建与实践，不断加强各教学环节之间的紧密关系，推动教学质量的提升。

参考文献：

[1]严发寿.“五位一体”协同育人体系构建策略[J].青海教育，2021（Z3）：48.

[2]张俊国.习近平总书记关于家庭、家教和家风的论述.[EB/OL].[2018-08-29].http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0829/c40531-30257277.html.

[3]杨国强，竺日培，李青.五位一体为核，打造六维协同育人新模式[J].教育家，2022（48）：42-43.

本文是广东教育学会十四五教育科研课题“粤港澳大湾区背景下‘五位一体’协同育人模式研究”（课题编号：GDESH14003）的研究成果。