摘要：中华传统文化源远流长，优秀的传统节日、习俗以及“非遗”文化等，为新时代的劳动教育提供了丰富的“养料”和实践依据，同时为传承和发扬优秀传统文化开辟了一条新径。在小学劳动教育中融合优秀传统文化，是劳动教育模式的一个尝试，更是一种创新，真正达到了综合育人的目的。

关键词：优秀传统文化 小学劳动教育 融合

教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出“继承优良传统，彰显时代特征”、“充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能”，劳动新课标也明确要求“中华优秀传统文化......重大主题教育有机融入课程，增加课程思想性”。我国颁布了许多重要文件，极大的表明了优良传统文化教育进入课堂的重要性和时代性，给中华优良传统文化教育渗透到学校劳动教育领域创造了契机，同时也给一些逐步淡化甚至消失的优秀传统节日、习俗、“非遗文化”提供舞台。本文围绕小学劳动教育与中华优秀传统文化的融合进行研究，探索新的劳动教育模式，提高劳动教育实效，提升学生的综合素养发展。

一、丰富课程资源，筑牢优秀传统文化与小学劳动教育融合载体

（一）优秀的传统节日、习俗

传统节日、习俗是我国重要的文化瑰宝和优秀的文化遗产。新时代劳动教育离不开优秀传统文化的滋养，特别是有着5千多年历史沉淀的中华优秀传统节日、习俗文化，是我们教育自信的来源之一，也为劳动课程教育资源提供了丰富的理论依据和实践经验。

中华民族传统节日、习俗历史悠久、源远流长，其内容丰富、形式多样。在传统节日、习俗中很多都与劳动密不可分，如春节节前准备年货、贴窗花、打扫屋子、做团圆饭；端午节制作粽子、赛龙舟；元宵节做汤圆等等。另外，中华民族传统重要习俗代表之一的“二十四节气”更是与劳动息息相关。勤劳、智慧的古代劳动人民，在长期劳动中创造出重要的文化遗产——“二十四节气”。每个节气均有其独特的含义，二十四节气准确地反映了自然节律变化。古代劳动者通过观察天体运行，掌握季节的变化，再进行农事活动。如立春，每年的2月3日或4日，是春季的第一个节气，意味着春天的到来。人们忙着制作春饼、春卷等食品，同时做好春耕准备。又如谷雨，这个节气中雨量较多，农业劳动者开始从事田间插秧、种植活动。

（二）农耕传统文化

中国在古代，曾提倡读书人以半耕半读的方式作为当时的一种“知识分子”的生活方式。通过耕田谋生、读书修身相结合，形成一种“农耕传统文化”，不仅注重生产实践，又注重文化知识的沉淀与积累。“知识分子”一方面饱腹学问，另一方面具有农耕的实践经验，留下了《四民月令》、《补农书》等宝贵的书籍，逐渐演变成一种新的学习方式——“耕读相结合 知行做合一”，这与我们新时代劳动教育理念不谋而合，更是宝贵的实践经验以及课程资源的有力支撑。

目前，在整个小学劳动教育及相关配套教材中，“农耕文化”这方面的资料不多，以（苏科版）劳动教材为例，学生六年级开始才慢慢有接触。从六年级上册凉拌黄瓜、香干炒芹菜到下册家庭种植、菊花扦插、种瓜种豆等，对农耕文化有渗透，但远远低于当代小学生劳动教育的要求。为此，很多学校开辟了劳动农场、农耕园等校内种植实践基地以及校外挂牌农业实践基地，让学生有更多实践体验的地方。学校能够根据学生的校内外实践活动的过程，积累较多的理论与实践结合的素材，编写丰富的校本教材，为劳动教育课程进行了延伸和扩充。

（三）“非遗文化”——木工、草编（编织、中国结）、剪纸、戏曲等

非物质文化遗产是中华优秀传统文化之一，是世代相承的结晶，涵盖范围非常广，有口头传统、传统表演艺术、民俗、礼仪与节庆、传统手工艺等。国家在保护和传承非遗文化方面也做了很多举措包括非遗文化进课堂，与劳动教育相结合等等。2022年《义务教育劳动课程标准》中，针对不同的任务群，在每个学段提出了不同的要求。如苏教版小学《劳动》教材，在“传统工艺制作”以及“公益劳动与志愿服务”版块中，涉及了剪纸、泥塑、四大发明-印版、皮影等非遗文化。特别是皮影，在江南一带的学生对于皮影非遗文化比较陌生，但通过劳动教材中制作皮影，学习皮影戏。学生一下子对这古老的传统艺术产生了浓厚的兴趣，感受到非遗文化的神奇与魅力，也不再局限于某个地域，把非遗文化推向全国。

越来越多的学校也非常重视对非物质文化遗产的传承与发扬，各地各校充分发挥地方特色，依托地域非遗资源，进行了一系列的活动，如“非遗进校园”、“非遗大师工作坊”等。让学生零距离了解并传承非遗文化，同时提升校园文化特色，培育文化氛围，浸润学生心田。以我校为例，我校是一所百年老校，地方特色资源非常丰富，有琴弓、珍珠、草编、剪纸、香道等，涌现了一批批非遗专家。在天时地利人和的条件下，学校成立了“非遗大师工作室”、非遗社团，并联合校外基地，进行挂牌。非遗专家每周定时来校教学，学生不定时地走出校外，在大师的工作室参观学习。学生们在非遗大师们手把手地教导下，学会了制作琴弓（木工）、串珠、设计作品、草编作品、剪纸创新作品。将劳动教育与非遗文化相结合，既可作为教材资源，又可视为劳动教育新模式的探索与尝试，促进劳动教育开展得更加多元、更有效。

二、创新课堂模式，加速优秀传统文化与小学劳动教育融合进程

小学劳动教育与优秀传统文化的融合是促进学生全面发展的有效途径，是实现对传统劳动课堂的拓展与延伸，课堂模式的不断创新，更是加速这一融合的进程。

（一）多学科融合

《关于加强新时大中小学劳动教育的意见》指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科特点，有机融入劳动教育内容。”随着时代的发展，劳动教育不只重视对学生技能的培养，更注重学生综合能力的提高，因此，劳动教育与多学科融合成为当下必修课。如劳动教育与语数英、道法的融合，可以帮助学生科学地掌握劳动必需的计算、传统文化知识的储备和语言表达、沟通能力。从优秀的传统文化中学习“工匠精神”同时渗透劳动价值观“劳动最光荣”等；与科学、美术、信息技术的融合，可以帮助学生更好地分解技术难点。如在植物园中，种植好的树木，需要让参观者了解这颗树的名称、来历、特点。学生们在科学课上经过学习，了解该树木的特点，组成文字。 （二）创新教学模式

中国传统文化和劳动教育结合，对劳动老师文化素质和教学效率等提出很高的要求。目前我们的劳动教师队伍还比较单薄，存在着供给性不够、专业化不强、规模有限、不稳定性等问题，严重影响了学校劳动课堂效率。因此，创新课堂教学模式迫在眉睫，很多所学校都在尝试和探索，创新新型课堂教学模式。

创新1. 民间艺人-教师

小学劳动课堂由专职或兼职的老师进行教学，对传统劳动课堂教学比较熟，同时对课堂的把握，学生的掌握程度较了解，学生对老师的亲切感更强。但是教师在一些特色传统文化领域中，有些无从下手。非遗专家或民间艺人虽不是教师，但有着极强的领域专业性，在教学中更加严谨，更得心应手。学生对他们充满着好奇，对课堂的新鲜感增强，更期待上课。

创新2.“教-辅”结合-“双师”

非遗专业或民间艺人走进班级，对学生开展劳动教育，与平时的学习肯定会不一样。以草编课程为例，草编教师很重视专业知识，能细致的介绍流程，帮助学习者清晰地了解过程，迅速掌握编织，但对课堂的把控不够。因此需要一个劳动教师进行辅助，改变课堂模式。针对部分动手能力稍弱的学生，辅导教师在一旁加以辅导，这样缩小了与同学之间知识的距离，成功的学生会也更加多。

三、开展第二课堂，搭建优秀传统文化与小学劳动教育融合平台

在新课改的背景下，劳动教育不单单局限于校内的劳动课上，在课例、形式、活动地点上呈现多样性，将劳动教育贯穿到学校教育、家庭教育、社会教育以及媒介平台中，使学生感受优秀传统文化的价值，形成多元条件下协同育人。

（一）校内社团活动、劳动实践基地

学校作为劳动教育的主阵地，开设了劳动教育课程，但远远不能满足对学生的需要。很多学校开展了书画、非遗草编、鲁班锁、剪纸等精彩纷呈的传统文化特色社团活动，激发学生的劳动的积极性，对发扬优秀传统文化也有重要的意义。如作为中国古典智力玩具之一的鲁班锁，从介绍来历、制作工艺到玩转鲁班锁，让学生对传统文化的惊叹之外，更愿意去学习和发扬。同时更多学校在校内还开辟了一些劳动实践基地，与传统农耕密不可分，开设了劳动教育的第二课堂。如我区各校充分利用校园空地建设“一米植园”、“望星园”、“农耕园”、“珍珠养殖”等种植养殖劳动基地。基地的建立，既为学校教学和学生劳动，提供了更多实践的场所，也是传承优秀文化传统和劳动教育的一条纽带。

（二）家庭劳动

劳动教育课程内容包含三大类，其中日常生活劳动包括家庭生活劳动和学校生活劳动。“家庭”是教育的“第一站”。家庭劳动教育与中华传统文化之间存在紧密联系，相互促进，相互发展。中国广大家庭中继承了中华优秀传统文化“自立自强”“吃苦耐劳”的精神，并且潜移默化给孩子，培养在日常生活中独立自主的能力。如中华传统美德尊老爱幼，在传承老一辈无私奉献家庭的同时，对幼小的照顾更加细致，从饮食起居到生活日常，在劳动中培养中华传统“礼”“孝”。

（三）社会劳动实践中心

充分利用丰富的社会资源，建立劳动实践中心：社区青少年活动室、地方传统文化馆、各种职业体验服务站、职业院校等，拓展劳动教育与中华传统文化新空间。如农职院，则借助丰富的劳动实训资料，围绕着农民技师、园艺员、插花师、茶艺师等典型职业，设置了农机修理、蔬菜枝接、无土栽培、工艺插花、采摘炒制茶等职业实践课程。学生在职业体验的熏陶下，传承劳动技能，感知传统文化的的魅力。

四、培育师资力量，支撑优秀传统文化与小学劳动教育融合墙柱

教师作为传统文化活动的领导者与实施者，把优良传统文化活动纳入学校劳动教学，就需要依托一支富有丰富传统文化内容、实践创新较强的教师队伍。

（一）专兼职教师

随着国家对劳动教育的重视，许多学校配备了劳动专职教师，并在各种评先评优中也占有一席之地。越来越多年轻教师加入这个队伍，有的是劳动专业的，有的是其他专业经过传统文化方面的培训或外出学习后转岗来的教师。他们年轻有创意又有冲劲，能巧妙地把传统文化知识引入劳动学科上来，与时俱进，全身心地投入到劳动教育教学中来。

跨学科教师也称兼职教师。这一部分老师已有相当一部分教学经验，并且也有一定的专业知识储备。除对课本内容的正确把握以外，老师还会给学生讲述所教知识的历史和未来，传统教育内容的延伸。在每一个环节教学中，会对学生的世界观加以培养，并增添中国传统思想，以培育学生更优秀的品格。

（二）校外专家、家长

学校经过遴选聘请校外专家、顾问。这些专家有的是非遗传人、民间艺人，某个领域的教授、专家，还有家长队伍中有特长的作为顾问、学者等等。学校可以充分挖掘这资源来扩充劳动师资队伍，同时完善校外专家、家长的管理与激励机制，有助于提升学校劳动教育课程实施的质量和水平。

让学生在劳动实践中继续和 发扬中华优秀传统文化，是新时代劳动教育要求，也为当下育人方式提供指引。

参考文献：

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[2]李小民.小学生劳动教育与中国传统节日深度融合的路径探索[J].语文课内外，2021（7）：350，364.

[3]新华社．中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［J］.中华人民共和国国务院公报，2020（ 10） ： 7 11