摘要：学习品质是核心素养的重要组成部分，具有持续预测小学生学业成绩、预防学习困难、提升学习质量和学业成就的功能。本文概述了学习品质的内涵及重要意义，深入分析了在小学科学中小学生学习品质的现状，并结合案例提出具体的培养策略，包括改善教育资源、激发学习兴趣、培养科学思维和鼓励自主学习等，以通过这些策略促进小学生科学学习品质的提升。

关键词：小学科学；小学生；学习品质；培养策略

教育改革一直是社会各界关注的焦点。各地教育主管部门大力推进基础教育改革，可以更好地满足未来社会对小学生素养的要求。而学习品质已经成为这些改革中的一个重要议题，它关乎小学生的综合素养提升及其未来的学业、职业发展。在全球化进程的影响下，社会的快速发展对小学生的学习品质提出了更高的要求。因此，小学科学中小学生学习品质的培养已经成为各级教育部门和学校的共同任务。

一、学习品质概述

（一）学习品质的内涵

1991年，美国的全国教育目标委员会（NEGP）提出了《幼儿学习与发展报告》，该报告明确了“入学准备”课程的主要内容和发展方向，包括学习质量、体质和运动发展、社交和情感发展、语言发育、认知和一般常识等。在NEGP的定义中，小学生的学习品质主要包括乐于接受新任务和新挑战的好奇心、主动性、毅力、专注力、想象力和创造性等。

目前，国内学者对学习质量的评价主要涵盖五个方面，包括好奇心和兴趣、主动性、毅力和注意力、创造性、总结和反思能力等。与学习内容相比，教师对小学生学习质量的关注在于他们的学习兴趣、学习态度和学习习惯，这一过程以学生学习的过程为中心，以过程性评价为主要特点[1]。学习质量是小学生社会、情感和认知活动的中心，基于此，教师综合考察了小学生在学习过程中的各种倾向、态度、习惯和风格。

（二）学习品质的重要意义

1.对小学生的学业成绩有重大影响

一些研究人员结合研究调查数据分析后发现，在小学科学教学中，教师不仅需要重视培养学生的科学素养，还需要注重培养小学生的良好学习习惯。在小学科学教学过程中，教师应采用多种教学方法，帮助小学生养成观察、实践、主动探究、总结和反思的良好习惯，以引导小学生应用科学知识和方法来认知科学现象和解决实际问题。

小学生的学习质量和他们的学习能力之间存在一个“累积发展周期”。优秀的科学学习成绩可以激发小学生对科学学习的积极性，能够进一步培养他们的学习质量。而高水平的学习质量又反过来提高小学生的科学学习成绩，这构成了一个正向循环系统。

2.对弱势小学生的保护作用

在教育的精准扶贫中，相关部门不仅需要给贫困小学生提供物质帮助，还需要重点关注小学生的学习质量。积极的学习质量不仅能有效预防和减轻弱势小学生的风险，还能激发他们内在的学习动力。学生的学习质量被看作是后天的、外在的特质，因此教育者的干预可以有效防止小学生出现学习障碍。研究表明，小学生的学习质量可以保护他们免受学校教育的负面影响，也降低了其发生心理问题的风险。

当前，农村贫困家庭的小学生容易陷入“隐性辍学”和“能力贫困”等问题，并导致恶性循环[2]。一项基于某山区小学追踪调查问卷的研究发现，一年级小学生的学习质量与他们在五年级时的阅读和科学成绩呈显著正相关。

二、小学科学中小学生学习品质的现状

小学生的科学学习品质在多个方面得以体现。首先，它反映小学生对基本科学知识的掌握程度，包括生物、物理、化学等领域的基本概念和知识点的理解和掌握。尽管小学生的知识水平因个体差异而异，但教育系统应致力于确保每个小学生都能获得必要的科学知识；其次，小学科学学生的学习品质还包括他们的科学思维能力，如观察、提出问题、进行实验探究、分析数据和得出结论等学习能力。科学的学习品质还涉及小学生的学习动机和兴趣，包括他们是否对科学感兴趣，是否愿意积极主动地学习科学知识，以及是否有探索未知领域的欲望；此外，小学生是否具备良好的学习方法和自主学习能力也是学习品质的一部分，这包括制定学习计划、积极参与课堂活动、主动利用教材和学习资源等方面的能力；最后，学习品质还受到教育资源和学习环境的影响[3]。小学生是否拥有足够的学习资源（教材、实验设备和图书馆等），以及是否处于积极的学习环境中（如受到家庭和学校的支持），都会直接影响他们的学习品质。这些综合因素共同构成了小学科学中小学生学习品质的全面评估。

三、小学科学中小学生学习品质的培养策略

（一）培养小学生良好的观察力

在小学科学教学中，教师需要进行仔细地观察，以帮助小学生在早期养成实事求是的科学态度。同时，教师应该引导小学生从多个角度深入观察和分析事物，以培养他们耐心与恒心，进而培养他们持之以恒的科学态度。具备敏锐的观察能力是小学生学好科学知识的重要基础，因此在教学中，教师需要鼓励小学生时刻保持警觉，以提高他们的观察力。对于那些看似零散的事物，教师应引导小学生从多个角度观察，将看似不相关的元素放在一起考虑，以发现它们之间的联系，并鼓励小学生通过各种感官去观察和感受。此外，由于小学生的年龄较小，有时难以精确捕捉观察的要点，对此，教师需要为他们指明观察的方向。

例如，在科教版小学科学三年级上册第一单元《水》中的《水到哪里去了》一课中，教师可以通过提问导入课文，引导学生观察生活中的水，并思考水的不同状态和变化。这将激发他们的好奇心和学习兴趣。然后，教师再让学生在实验中观察水的状态变化，并让学生亲手操作，记录观察结果，鼓励他们发现问题并提出假设。在实验结束后，教师还组织学生进行了小组讨论，鼓励他们分享各自的观察结果，并提出问题和解决方案。教师根据学生的讨论情况进行引导，以帮助他们理解水的循环过程和状态变化。课后，教师还可以让学生观察生活中的水循环过程，以帮助他们将所学应用于实际生活。

（二）培养小学生的动手能力

在小学科学教学中，教师应强调实践性学习，旨在培养小学生动手和动脑的习惯。考虑到小学生通常更喜欢通过动手操作来掌握知识，因此，在科学教学中，教师应当致力于培养小学生动手又动脑的学习方式，鼓励他们主动进行科学探究。在进行实际动手操作之前，教师应明确教学目标和要解决的实际问题，并预先考虑可能出现的情况，合理设计实验计划，以确保学生在动手之前就做好充分准备。同时，教师还要在实验活动中调动小学生的多个感官，观察事物微妙的变化，并深入探究事物的现象及本质。

以教科版小学科学六年级上册第三单元《工具与技术》中的《灵活巧妙的剪刀》一课为例，教师通过提问导入课文，引导学生观察手中的剪刀，思考剪刀的特点和用途。然后，教师鼓励学生进行实践操作，学习使用剪刀，并尝试剪纸等手工活动。在实践结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，并分享他们的使用技巧和心得。教师将根据学生的讨论情况，给学生提供适当的材料，激发其思考灵感，鼓励他们用剪刀制作一些有趣的手工制品，以帮助他们掌握正确的使用技巧和安全操作方法。最后，教师和学生可以共同分享他们的创作过程和心得，不仅锻炼了学生的动手能力，还增强了他们自信心和表达能力。

（三）培养小学生自主探索的好习惯

小学生通常对生活中的事物充满了丰富的想象力，但对其中的知识和规则可能缺乏积极的探索意识。因此，教师在小学科学教学中，培养学生的主动探索能力至关重要，这将有效帮助小学生养成积极的学习习惯，主动思考和积极寻找问题的答案，从而改变以往的被动学习方式，激发他们对科学现象的好奇心[4]。在教学过程中，当小学生遇到困难时，教师应采用启发和引导的方法，鼓励他们自主探索，而不是直接提供答案。

在教授教科版小学科学六年级上册第三单元《工具与技术》中的《斜面》一课时，教师可以通过引发如“斜面如何影响事物的运动”和“斜面有什么作用”的问题讨论，鼓励学生以问题为导向进行学习，并自主寻找答案。同时，在探讨“斜面现象”时，教师可以设计一个有关斜面的实验，然后再提出问题。以“杠杆的模拟测试”实验为例，教师通过实验结果可能出现的“斜面”现象，引发了学生的认知冲突。在这种情况下，教师可以引导学生进行更深入地探究，以培养他们积极主动的学习习惯。

（四）培养小学生总结反思的良好习惯

在小学科学课堂上，小学生对实验结果的不准确把握是一个普遍问题。因此，在教学中，教师必须培养学生的归纳和反思能力。如果小学生得到与他们的预期结果不符或者是错误的结论，教师不应责备他们，而应引导小学生仔细分析实验的每个步骤，找出问题的原因，从错误中吸取经验教训，以免再次犯同样的错误。在实践中，教师应提供一定的激励，并耐心地引导他们自行总结和反思。

在教授教科版小学科学三年级下册第一单元《物体的运动”》中的《直线运动与曲线运动》一课时，教师邀请学生观察生活中的直线运动和曲线运动实例，思考它们的特征和规律。然后，再让学生参与直线运动和曲线运动的实验，让学生亲手操作并记录观察结果。在实验结束后，教师可以组织学生展开小组讨论，并鼓励他们分享各自的观察结果。在此过程中，教师需要为学生提供必要引导，以帮助其理解直线运动和曲线运动的概念和特征。最后，教师还应让学生进行总结与反思，思考他们在此次学习中的收获和不足之处，以培养他们的总结反思能力。

结束语：综上所述，在小学科学中小学生学习品质的培养已经成为基础教育领域的重点关注内容之一。借助学习品质的培养策略，教师能够更好地引导小学生学习科学、学好科学，为他们的未来发展奠定坚实的学业基础。这些策略不仅能够对小学科学教育产生积极的影响，还有助于激发小学生在科学学习中取得更卓越的成绩，从而为社会的进步与创新奠定基础。

参考文献：

[1]任立耀.学生自主学习品质提升视域下的篮球课程改革研究[J].当代体育科技，2023，13（24）：59-62+76.

[2]陈朝晖.教育高质量发展背景下中小学生学习品质的核心要素、影响因素及提升策略[J].湖南第一师范学院学报，2022，22（05）：50-56+62.

[3]李运华，赖可欣.小学数学学习品质课堂评价量规的构建[J].嘉应学院学报，2022，40（03）：108-112.

[4]高宏锐.科学课上培养学生抗挫折能力[J].中国教育学刊，2022（06）：103-103.