摘要：在信息化教育的浪潮下，如何有效地利用现代教育技术手段，优化初中语文阅读教学，提高学生阅读素养，是当前教育工作者面临的重要课题。本文以"大单元整合"理念为引领，结合微课这一新兴教学工具，探讨其在初中语文阅读教学中的实践应用，旨在寻找一种既能激发学生阅读兴趣，又能提升教学效果的新模式。

关键词：“大单元整合”微课；初中语文；阅读教学；实践

一、引言

随着新课标的推进，初中语文教学面临着培养学科核心素养、提升学科综合性和实践性等新挑战。为应对这些挑战，本文研究了基于“大单元整合”微课支持的初中语文阅读教学实践。大单元整合微课是信息技术与学科教学深度融合的一种新型教学模式，它以教材内容为核心，结合多学科知识，通过多媒体形式呈现，以利于学生深度学习，发展语文学科核心素养。本文首先阐述了研究的背景和意义，探讨了大单元整合微课在初中语文阅读教学中的应用前景。

大单元整合微课的概念来源于对教育信息化的深入理解，以及对当前学生学习需求的洞察。它强调教学的整体性、关联性与深度，通过整合教学目标、内容、方法和评价，旨在促进学生深度学习，提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

二、理论基础与方法

在初中语文阅读教学实践中，大单元整合微课的理论基础和方法是至关重要的。它以教学的整体性、关联性与深度为核心理念，强调学生的深度学习和核心素养的培养。大单元整合微课的设计原则主要包括以下几个方面：

1.教学目标的整合是关键。大单元整合微课需要将教学目标与教材内容相结合，确保教学目标明确且具有可操作性。这不仅可以帮助教师明确教学方向，也有利于学生明确学习目标，从而提高学习效率。

2.教学内容的整合是另一重要原则。大单元整合微课要求将多学科知识有机融合，通过多媒体形式呈现，以激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习。这不仅可以拓宽学生的知识视野，也有利于提高学生的综合能力。

3.教学方法的整合也是必不可少的。大单元整合微课提倡以学生为主体，鼓励自主、合作、探究学习。通过多元化的教学方法，如角色扮演、讨论会等，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

4.评价的整合是大单元整合微课的另一个重要原则。它遵循整体性、差异性、发展性、过程性原则，通过多元评价方法，如学生自评、互评、教师评价、家长评价等，以帮助衡量学生的学习效果，优化教学策略，推动学生阅读习惯的养成。

本研究采用了案例分析、问卷调查等研究方法，以深入探讨大单元整合微课在初中语文阅读教学中的应用。我们选择了一些具有代表性的案例，通过实地观察和访谈，对大单元整合微课的实施效果进行了深入的分析。同时，我们也设计了问卷，对教师和学生的使用体验进行了调查，以了解他们的需求和建议。

三、初中语文阅读教学实践

在初中语文阅读教学实践中，大单元整合微课已逐渐被广泛应用，成为提升教学质量和学生核心素养的重要手段。本文通过分析几个具有代表性的案例，展示基于大单元整合微课的阅读教学实践，并在此基础上，深入探讨其教学效果和可能的优化策略。

案例一：《红楼梦》主题单元

在某初中语文课堂上，教师以《红楼梦》为主题，设计了一次大单元整合微课阅读实践活动。首先，教师通过微课形式，为学生提供了关于《红楼梦》的背景知识和人物介绍，确保学生对阅读内容有初步了解。在阅读课上，学生们自主阅读并完成以"女性赞歌——探春的大观园管理智慧"、"爱情悲歌之宝黛爱情话剧编写"、"家族挽歌之模拟法庭"、"人生幻灭之空间对话"四个主题设计为情境引导的阅读任务单，同时老师鼓励学生进行小组讨论，分享阅读心得。在交流课中，学生们通过主题内角色饰演和小组辩论的形式，深入理解人物性格和情节发展。此外，教师还设计了一次小型书评写作活动，让学生从审美鉴赏与创造的角度，表达对《红楼梦》的理解。教学评价不仅关注学生的阅读速度和理解深度，还鼓励学生自我反思和同伴互评。

案例二：《西游记》多媒体整合

另一所学校将《西游记》作为大单元主题，利用多媒体资源，如动画、影视片段和互动游戏，辅助学生阅读。教师引导学生在观看多媒体内容后，通过阅读原著，对比理解故事的不同表现形式，以此培养学生的文化传承与理解。此外，教师还组织了“西游记创意故事创作”活动，让学生以小组为单位，改编并演绎《西游记》中的故事，进一步提升他们的创新能力和语言运用能力。教学评价通过观察学生的参与度和作品质量，以及学生自评和互评，全方位评估学生的学习效果。

案例三：《朝花夕拾》跨学科整合

在第三个案例中，教师将《朝花夕拾》与历史、美术等学科相结合，设计了一次跨学科阅读实践活动。在历史课上，教师介绍了鲁迅生活的时代背景，让学生理解《朝花夕拾》所反映的社会现象。在美术课上，老师引导学生通过绘画反映作品中的场景，提升学生的审美鉴赏能力。教学评价则涉及学生的跨学科知识运用，以及他们对鲁迅散文风格的感悟。

通过上述案例，我们可以看到大单元整合微课在初中语文阅读教学中的显著效果。它能够有效激发学生的学习兴趣，促进深度阅读，提升学生的核心素养。然而，实践中也存在一些挑战，如如何合理整合资源、确保个性化阅读、优化教学活动设计等。

可采取的优化策略包括：首先，教师应与不同学科的教师合作，共同制定跨学科阅读计划，实现资源共享。其次，教师应根据学生阅读兴趣和能力，提供个性化的阅读书单，鼓励学生自主选择阅读材料。再者，教学活动的设计应更加注重学生的主体性，通过活动设计、模拟真实情境促进学生的合作学习、自我管理以及解决现实问题的能力。最后，评价体系的构建应该是多元化的，不仅要关注学生的阅读成果，还要关注他们的学习过程和态度。

大单元整合微课在初中语文阅读教学中的应用，为教师提供了新的教学工具，推动了语文教学的改革。然而，如何将这一模式进一步优化，让它在更多的课堂上发挥效力，仍需要教育工作者持续探索和实践。

结束语

总之，基于"大单元整合"的微课支持模式为初中语文阅读教学注入了新的活力。通过系统性的单元整合，针对性的微课设计，以及互动式的教学实施，不仅有助于学生深度阅读，理解文本，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。然而，这仅是一个初步的探索，未来还需在实践中不断优化，以适应不同学生的学习需求，推动语文阅读教学的进一步发展。

参考文献

[1]徐沛， 叶婷. 初中语文阅读微课设计及应用实践研究[J]. 中国现代教育装备， 2021， （24）： 45-46+49.

[2]周婷. 微课资源在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 上海师范大学， 2019.