摘要：本文旨在探讨自主游戏在幼儿园教育中对幼儿自主学习能力培养的作用与实施策略。通过案例，深入分析了自主游戏在促进幼儿认知、情感、社会交往和身体发展方面的积极作用，以及如何通过自主游戏构建一个支持幼儿自主探索、思考和解决问题的教育环境。

关键词：幼儿教育；自主学习；自主游戏

2021年12月，教育部等九个部门印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，其中所指出的建立高质量学前教育的重点任务之一就是全面提升保教质量，并且强调推进科学保教要以幼儿为本，遵循幼儿学习特点与身心发展规律，为幼儿后继学习和终生发展奠定基础。在党的二十大中报告指出高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。教育是国之大计、党之大计。学前教育则是国民教育的起点，中共中央高度重视学前教育，建设普及、普惠、安全、优质的学前教育提至前所未有的高度。自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿“学习品质”成为一个研究热点，其中幼儿“积极主动”的学习品质受到研究者的广泛关注。幼儿时期尚未形成良好的学习习惯，有着较强的可塑性，因此在此时培养幼儿的自主学习能力至关重要。

1. 理论基础

1.1自主学习

在幼儿教育中，自主学习是指儿童自发、独立地参与学习过程，涉及目标设定、方法选择、过程监控及结果评价的能力培养。该理论深受维果茨基的社会文化理论、皮亚杰的认知发展理论以及自我决定理论的影响，它们分别突出了社会互动、亲身体验和内在动机在自主学习发展中的核心作用。实践上，通过激发幼儿的兴趣与好奇心、提供选择与控制的机会、协助目标设定、鼓励反思评价，以及营造一个充满支持的学习环境，是培养幼儿自主学习能力的关键。此外，家庭与学校的紧密合作，为幼儿创造一致的、鼓励探索的氛围，也是促进其自主学习不可忽视的一环。综上，幼儿自主学习能力的培养是一个综合性的过程，旨在通过多样化的策略与环境支持，逐步引导幼儿成为主动、有目的的学习者。

1.2 幼儿自主游戏

幼儿自主游戏是指儿童在没有成人直接指导的情况下，根据个人的兴趣、意愿和想象，自由选择游戏内容、方式及伙伴，自主决定游戏进程的一种活动形式，具有自发性、自主性、创造性、探索性、社会性等特点。它是儿童娱乐的方式，是儿童天性展现和能力发展的重要途径，更是他们认识世界、发展身心、学习社会规则和自我管理能力的重要手段，对幼儿的全面发展具有不可替代的价值。

2. 自主游戏在幼儿自主学习能力培养中的作用

2.1 激发内在动机与创造力

自主游戏允许幼儿根据个人兴趣选择活动，这种基于内在兴趣的学习能极大地激发幼儿探索和学习的欲望，为自主学习奠定基础。同时，这个过程为幼儿提供了广阔的想象空间，鼓励他们创造出独特的游戏情节和规则，这种自由创造的过程是培养创新思维和创造力的宝贵机会。

2.2 促进问题解决与自信

在游戏中遇到挑战时，幼儿会尝试不同的解决策略，这一过程锻炼了他们的批判性思维和问题解决能力，这是自主学习的核心技能之一。通过自我引导的游戏过程，幼儿在完成任务和解决问题中获得成就感，增强自我效能感，相信自己有能力克服学习上的困难，从而更加自信地进行自主学习。

2.3增强社会交往与合作能力

在自主游戏中，幼儿有机会与其他儿童互动，学习如何协商、合作和分享，这些社会技能对于形成团队合作的自主学习环境至关重要。游戏中的角色扮演、故事讲述等活动促进了幼儿的语言表达能力和理解力，同时，解决游戏中的逻辑问题也有助于认知能力的发展，为更高层次的自主学习打下坚实基础。

2.4 提升自我管理和调控能力

在没有成人的直接干预下，幼儿需自己决定何时开始、如何进行以及何时结束游戏，这种自我调控的实践有助于培养时间管理、注意力分配等自我管理技能，这些技能对自主学习至关重要。

3. 实施策略

3.1、尊重幼儿年龄特点，保证幼儿为游戏主体

教师与幼儿年龄相差较多，因此教师在介入幼儿游戏时应注意尊重幼儿的年龄特点，从幼儿的角度出发理解幼儿在游戏中的感受。教师介入幼儿游戏活动时，应充分考虑不同年龄的幼儿的游戏动因、技能、构思，并以此为基础为不同年龄的幼儿准备不同形式的自主游戏活动的内容，以此最大限度提升幼儿开放性自主性游戏的教育效果。如若开放性自主游戏的主要内容不符合幼儿的年龄特点，会降低教师介入游戏的效果，进而影响幼儿开放性自主游戏教育目标的实现。由此可见，教师尊重幼儿心理特点是其介入游戏并提升游戏活动教育效果的重要因素。

3.2、予以幼儿支配游戏的权利

开放性自主游戏活动中幼儿是游戏主体，因此教师应适当予以幼儿支配游戏的权利，充分准备游戏活动所需材料也是教师有效介入游戏活动的体现。教师在准备游戏材料时，应充分考虑材料的多样性、多功能性以及互动性，以此为幼儿开放性自主游戏活动提供更多选项，丰富游戏活动的内容。与此同时，所准备的游戏材料应具备变化难易度的功能，以保证不同年龄幼儿均可使用。除此之外，游戏所用材料应符合幼儿的兴趣，以此调动其积极性，充分发挥游戏活动的教育价值与教师介入的积极作用。

3.3、从幼儿的需求出发，给幼儿提供多种游戏材料

“巧妇难为无米之炊”，即使幼儿有开展户外自主游戏的意愿，但如果缺乏必要的游戏材料作为支持，游戏也难以开展起来。不同年龄阶段的幼儿对游戏材料的需求特点不一样，随着幼儿年龄的增长，形象具体化的玩具会逐渐被结构复杂的材料所代替，年龄越大的幼儿对材料的探究性要求越高，因此，我们在布置幼儿游戏环境以及投放游戏材料时，要注意根据幼儿的年龄与性格特点进行区别建设与投放，如小班幼儿开展户外自主游戏时需要预先布置好主题环境，给其提供形象化的、固定的游戏材料，帮助幼儿熟悉游戏环境，使他们更快地融入游戏环境中。当幼儿年龄渐长，游戏材料、游戏主题以及内容的选择等，都可以将选择权转归到幼儿的手中，由幼儿自主决定选择。因此，教师根据幼儿的活动特点以及表现，对不同发展水平的幼儿投放不同的游戏材料，如小班幼儿的游戏环境需要固定，投放游戏材料要形象，对中大班幼儿则设置大主题的背景下让幼儿自主选择、布置与发展，只有从幼儿实际出发投放游戏材料、布置游戏环境，才能保持幼儿的探究兴趣，推动幼儿不断深入参与户外自助游戏。

参考文献：

[1] 教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》和《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》的通知[EB/OL].（2021-12-14）[2023-08-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/t2021 1216_587718.html.

[2] 加快推进教育高质量发展 奋力谱写贯彻落实党的二十大精神教育华章[N].学习时报，2023-01-02（02）.

[3] 赵湘霞.推动实现“普及而有质量”的学前教育[N].光明时评，2022-06-16（02）.

[4] 谢岭.大班区域活动中幼儿自主学习能力评价研究[J].陕西学前师范学院学报，2021（10）：105-109.

姓名、梁燕出生年、1978.10.2性别、女民族、汉籍贯、山西汾阳 职称、中小学一级学位、主要研究方向）