摘要：劳动教育是高职教育全面发展体系中的重要组成部分，发挥高职院校劳动教育在人才培养中的重要作用，可以通过构建劳动教育的目标体系、课程体系、协同育人机制、加强劳动育人平台和环境和质量评价体系建设等路径，提升高职劳动教育育人的成效，为国家社会培养合格的高素质技术技能人才。

关键词：高职院校 劳动教育 育人

2020年3月，中共中央，国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》）中指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌，劳动价值取向和劳动技能水平”[1]。高职院校开展劳动教育是贯彻党的教育方针，落实党对劳动教育的新要求，是培养“五育并举”全面发展的高素质技术技能人才的重要抓手。把劳动教育纳入高职教育的人才培养方案，是提高高职人才培养质量的重要举措。

一、新时期高职院校开展劳动教育的价值意蕴

2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（简称（纲要》）中指出：“劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重”[2]，新时期，结合职业教育特点加强劳动教育，引导学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯和劳动品质，对促进高职教育教学改革，培养更多合格的高素质技术技能型人才有着十分重要的意义。

1、符合坚持立德树人根本任务的要求

坚持立德树人，德技并修是推动现代职业教育高质量发展的重要任务，高职院校开展劳动教育，提高学生的劳动技能和劳动习惯，有利于他们提高道德水平和精神风貌，成为德技并修的技术技能人才。针对当前高职院校的大学生普遍还存在不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动的现象，对他们进行劳动观念、劳动态度和劳动习惯的教育，加强高职院校对劳动育人的重视，符合坚持立德树人根本任务的要求。

2、有助于培养“五育”并举的全面发展的人才

高职院校开展劳动教育，在劳动教育过程中，培养学生互帮互助，踏实认真、吃苦耐劳等优良品德，增长他们劳动所需的知识和技能，在辛勤的劳动中，强身健体，使他们拥有劳动所需的健康体魄，在劳动的同时感受周围的环境和辛苦劳动带来的美好体验，有利于提高他们的审美品质。引导学生树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最崇高、劳动最美丽的价值观，正确理解劳动教育与德育、智育、体育和美育的关系，有助于培养“五育”并举的全面发展的社会主义事业的接班人。

3、有利于强化对劳动教育的认知，实现人才培养目标

高职教育是围绕培养高素质技术技能型人才而展开的教育，在国家出台的一系列推动高职教育质量提升的文件中，均把学生的劳动技能、劳动素质、劳动精神等方面的教育放在了重要的位置，强化对劳动教育的认知，有利于实现高职院校人才培养的目标。

4、有助于构建“家庭、学校、 社会”协同育人机制。

《意见》中明确要求：“加强政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量，家庭劳动教育要日常化、学校劳动教育要规范化、社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局”[1]。 学生在成长过程中，家庭、学校、社会都承担着相应的责任和义务，高职院校在开展劳动教育的过程中，加强与企业、合作单位、社区、家庭等多方力量的联系和沟通，通过顶岗实习、志愿服务、日常生活劳动、实训实践等多种形式实施劳动教育，有助于构建“家校社”协同育人机制，形成合力，共同促进学生的成才成长。

二、新时期高职院校开展劳动教育实践误区

自《意见》和《纲要》实施以来，大部分高职院校对开展劳动教育进行了探讨和实施，也取得了一定的成绩，高职劳动教育也逐渐受到关注和重视，但同时也存在着一些问题：

1、对劳动教育育人作用认识不够

《意见》中指出：“高职院校劳动教育的目标是树立正确的劳动观念，掌握必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质”[1]，部分高职院校对高职院校劳动教育的目标理解不到位，没有认真研究探讨，在开设的劳动教育课程中，存在着实践教学没有具体任务，学生只是做一些日常生活劳动，理论教学缺乏指导和检查，授课时间没有严格规定，发挥不出劳动教育育人的作用。学生受当今”万般皆下品唯有读书高“的理念影响，认为参加劳动教育影响到专业课程的学习，影响毕业成绩，只注重个人卫生，只扫自家门前雪，缺乏积极的劳动态度，不会劳动，不想劳动，不愿劳动，对劳动教育在成长过程中的作用存在认识上的偏差。

2、劳动教育课程建设体系不完备

目前，很多高职院校没有劳动教育的课程建设大纲，没有符合高职学生的特点和高职特色的培养方案，也没有相应符合专业特色的校本教材。部分高职院校开展劳动理论课教学时，采用平铺直叙，说教方式比较多，授课教师对课程内容研究不够，重视不够。实践课教学更多是采用放羊的形式或让劳动委员负责，一次实践课时长也不够，劳动实践教学的内容不够丰富，更多在教室、宿舍或校园公共区域进行卫生清扫，方式单一，学生不感兴趣。

3、劳动教育管理机制不健全

部分高职院校通常将劳动教育作为辅导员管理学生的一门实践课程，挂靠在学生管理部门，授课教师由班主任、辅导员担任。班主任、辅导员对劳动教育的育人机制认识不到位，也没有相应的教研室进行教研活动，开展相关的培训；没有相应的监督机制，对班主任、辅导是否按要求开展相应工作了解不清楚，掌握不了情况；劳动教育投入不足，仅是配置一些扫帚、抹布，拖把之类日常生活劳动的劳动工具，远达不到高职劳动教育的教学需求；劳动考核评价制度不够健全，劳动成绩仅以学生提交的几句劳动总结给一个简单的分数作为评价，无法真正评价劳动教育的育人成效，缺乏完善的劳动教育管理机制。

4、“家校社”协同育人机制不完善

现在00后的学生大部分都是独生子女，在家娇生惯养，父母包办太多，生活自理能力不强，且家长受传统观念的影响，在家庭教育中，存在家长轻视体力劳动的思想偏见，认为只要学习成绩好就是成功，从而忽视劳动教育的现象[3]；在学校教育中，劳动教育没有纳入课程教育培养体系中，很多高职院校劳动课的教学都是由班主任、辅导员来担任，对劳动教育的理论课教学也缺乏足够的重视，缺乏相应的劳动教育的专业素养，劳动教育开设存在为了应付上级检查，流于形式的状况[4]；在社会教育中，学生受社会上个人主义、功利主义、拜金主义等不良风气的影响，价值观趋向功利化，看不起劳动教育[4]。家长认为孩子已成人，到学校应该由学校管理；学生还没有走上社会，社会的责任学生感触不深，劳动自觉性不足。家庭学校社会不能充分形成合力，导致有的学生轻视劳动，逃避劳动，不珍惜劳动成果。

三、高职院校劳动教育育人成效路径

根据《意见》和《纲要》的文件精神，更好发挥劳动教育在高职院校中的育人成效，构建“五育并举”全面发展的目标体系，促进学生形成正确的劳动价值观，高职院校要加强劳动教育的研究和实施，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[5]。

1、构建劳动教育的目标体系

《纲要》中明确提出了劳动教育的目标，需要准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动教育价值取向和劳动技能水平 的培养要求，全面提高学生劳动素养[2]。高职院校在实施劳动教育过程中，要注意引导学生理解劳动的内涵，热爱劳动，尊重劳动，崇尚劳动；了解劳动伦理关系，提升社会责任感和组织意识；了解劳动精神，提高道德品质；了解劳动法规，维护自身的权益；了解劳动技能，掌握专业知识，养成良好的学习习惯[3]；树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念[1]。

2、构建高职劳动教育课程体系

职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，高职院校在劳动教育课程体系构建过程中，必须做好学校的顶层设计，发挥全校的师资力量，将劳动教育纳入到学校人才培养方案中，结合职业教育特色，设立劳动教育的必修课程，以实训实践课为主要载体开展劳动教育。劳动教育的内容要和学生专业特点相结合，与学生的发展实际相结合，与学生的技能大赛相结合，与学校的地域特点相结合，与学校创新创业教育相结合，与学校产教融合的特色相结合[4]。开展劳动教育时，可根据专业年级的特点制定课程，大一上劳动教育理论课，提升对劳动教育的认知，让学生通过学习，掌握马克思主义劳动观，相关劳动法规和安全教育，为后续的劳动实践打下理论基础；大二劳动实践课，与志愿服务，公益活动为主，在实习基地进行劳动实践，依托专业社团，大师工作室，技能大师，专业教师对学生第二课堂专业实践活动进行指导，提高专业技能水平；大三重点与顶岗实习相结合，在工作中养成良好的劳动习惯，形成正确的劳动价值观，增强社会责任感，提高学生的综合素质。

3、开展特色劳动教育实践教育

高职院校开展劳动教育，应充分发挥自身优势，加强产教融合，深化校企合作，根据专业特点，建立相对稳定的实习和劳动实践基地。将专业课学习与企业实践有机融合起来，激发学生对专业知识的学习兴趣，对工作的专注执着，精益求精的劳动价值观；鼓励学生参加志愿服务，去社区参加公益劳动；结合暑期三下乡，广泛开展社会调研实践活动，亲身体会社会发展变化，提升专业技能和社会实践能力；鼓励学生积极参加各类专业技能大赛，在大赛训练中，感受劳动的辛苦，体会劳动成果所带来的快乐，以赛促教，以赛促发展，达到大赛育人的目的。

4、构建特色的劳动教育协同育人机制

劳动教育是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，需要学校家庭、学校、社会紧密联系，互相促进。“家校社”劳动育人协同育人时致力与改变学校单一主体育人模式，构建立体化的育人格局，管饭开着呢教育合作实践的新模式[5]。家庭劳动教育要日常化，发挥在劳动教育中的基础作用[2]。抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践，鼓励学生利用节假日参加社会活动，树立崇尚劳动的良好家风；学校劳动教育要规范化，切实承担起劳动教育主题责任，系统学习掌握必要的劳动技能，发挥在劳动教育中的主导作用[2]；社会劳动教育要多样化，在劳动教育中发挥支持作用，开放实践场所，福利学生参加公益活动，参与社区治理[2]。结合家庭、学校、社会的劳动教育的主要任务，职业院校要加强与群团、社区和其他组织合作，开展志愿劳动；与家庭合作、鼓励学生在家庭中开展生活技能劳动，在假期给学生家长一封信，建议家长支持、督促学生进行家务劳动。全社会都要形成普遍重视劳动教育的氛围，将专业劳动教育与生活劳动教育有机结合，劳动教育理论课和实践课相结合，形成特色劳动教育协同育人机制，共同发挥劳动教育的独特价值。

5、构建特色的劳动育人平台和环境

高职劳动教育的重点就是要强化学生劳动价值观培育、日常行为养成、劳动技能提升基劳动品德和习惯的养成。构建特色的劳动育人平台和环境，通过第二课堂中社会实践、校园劳动活动、劳动文化传播，勤工俭学等实践育人平台，以劳动周、劳动日等为活动载体，让学生在亲历劳动中，体验劳动的乐趣。课堂教学是贯穿整个劳动教育路径体系的重要部分，除了常规的劳动教育必修课程之外，还可以采取课程渗透的方式开展劳动教育，将职业院校劳动教育的课程目标、课程内容等有机渗透到其他形式的课程之中。可以通过专业课程讲授与劳动教育相关的理论知识，如劳动安全、劳动法律法规等，还可以在实习实训中，引导学生热爱劳动，提升自身的劳动能力；通过职业生涯规划等素质拓展课程，引导学生从长远生涯发展的角度去思考劳动对于个体价值实现的重要意义，形成对劳动世界的整体认知；开设专门的劳动教育大讲堂，邀请劳模以及各行各业的能工巧匠等进校园，让学生自觉领悟劳模精神、工匠精神等。

四、结语

高职劳动教育在推进劳动育人进程中，要坚持育人导向，积极探索劳动教育模式，通过专业教育和劳动教育的融合互补，将培养学生崇尚劳动精神、工匠精神、劳模精神等作为高职劳动教育的重要任务，充分彰显高职劳动教育在构建德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中的育人作用。

参考文献：

[1] 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（2020-03-20）[N].光明日报，2020-03-27（1）.

[2] 大中小学劳动教育指导纲要（试行）[J]. 教育科学论坛，2020，（8）：9.

[3] 李林. 高职院校老当教育体系的构建[J]. 山西财经大学学报，2023（10）：151-153

[4] 高军. 新时期高职院校老詹劳动教育的思考[J]. 教育与职业，2021（7）：49-52

[5]王小莉 李飞龙. “家校社”劳动教育协同育人的必要与突破[J].高校辅导员，2023（2）：29-33

作者简介：章素华（1971.9），女，汉族，安徽繁昌人，教育硕士，芜湖职业技术学院副教授，研究方向：英语教育和学生管理。

基金项目： 本文为芜湖职业技术学院教育教学改革项目（重点）《高职院校劳动教育实施成效研究》研究成果（项目编号：2021jyzd03）