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【摘要】临床药学服务是高职高专院校的学生就业方向之一，通过药学知识指导患者用药和进行健康教育，是作为药学生的职业使命。药理学作为药学专业的核心课程，除了让学生掌握必要的专业知识外，还应培养他们的临床思维和职业素养，为未来的药学工作奠定基础。超星泛雅上线的AI助教功能，可以突破学生学习的时间限制，将颗粒化教学贯穿整个教学过程的同时，也能实现课堂思政的全程拓展，将课堂思政的内容个性化，实现药理学课堂知识教学与思政元素的融合。

【关键词】课程思政;药理学;课程改革

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出在高校的人才培养目标中，价值塑造是第一要务。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。[1]药理学的课程建设和发展过程中，知识的颗粒化是课堂改革的必然趋势，因此笔者思索通过利用AI助教，在辅助学生完成知识对话的过程中，引入课程思政元素，将课堂思政配合专业知识以颗粒化的方式推送给学生，在不引发学生抵触情绪的同时，以润物无声的效果实现个性化育人。

1 学情分析及超星AI助教适用性分析

1.1 信息化技术接受及应用能力强

当前的在校高职学生都是“00后”，属于网络原住民的新时代高职学生普遍生活在信息互联网信息发达，智能通讯设备齐全的家庭及学校环境。可以获取信息和掌握知识的途径、方式呈现多样化，尤其是利用网络平台学习和线上学习的碎片化的学习方式表现接受度高，可预见AI助教这种新的信息化教学技术对于现在的高职学生有一定的兴趣和吸引力，具备教学实施的基本条件。但是由于网络信息内容过载，真假难辨，往往会对学生的知识产生错误指引，且碎片化学习更需要凸显学生的主观能动性和自主意识，学生极有可能会被纷繁复杂的网络现象所影响和制约，继而出现开小差等问题。[2]

1.2 价值取向的多元化

中国特色社会主义市场经济对社会文化价值观产生了深刻影响，加上“00后”身处网络信息全球化时代，使其能够接触更多新思想、新事物，同时又因自身的年龄、阅历相对不足，对所见所闻的思辨能力欠缺，从而使得他们对人生观、价值观、世界观表现出更加开放、多元的态度。[3]在多种取向冲突的过程中，正确加以引导可以帮助学生增强思辨能力，建立正确的三观，可以为学生今后的工作、生活带来良好的影响。

1.3 学科基础薄弱，且课堂学习热情不高

为了解学生的课堂参与情况，本课题组针对药学专业学生进行了问卷调查，问卷发布100份，回收100份。统计结果显示高职学生在课前及时预习和课后及时复习的比例为9%和33%。课堂经常参与问答的同学占比22%。以上数据显示学生普遍学习习惯差，学习参与干不强的问题。由于药学专业课程的连续性较强，药理学课程需要学生有一定的生理学和有机化学的学科基础，导致学生在药理学课堂出现了知识难以理解掌握的情况，由此形成恶性循环，导致课堂参与率低。

2.超星AI助教参与课堂思政建设的优势

2.1超星AI助教的教学模式与学生学习方式的高度契合

当代学生对于碎片化学习的接受程度更高，随时提问、随时解答的即时性问答过程可以充分激发学生学习的积极性。超星AI助教和普通互联网查找的信息区别在于，其具有的学习分析模型，通过教师将经过筛选的学科知识输入给AI模型，保证了学生的知识信息源的专业性、可靠性。在真正意义上实现突破课堂的时间限制，AI助教的出现同时避免了部分学生不愿与老师沟通，或者因为不能及时与老师取得联系得到知识解答的情况，将学生的学习兴趣进一步放大。

2.2由教师优化的AI助教更符合教学流程及规律

普通的互联网知识无法根据实现根据学生教材的特点实现知识的联动性和延续性，但是将教材知识导入AI助教进行深度学习和设置后，AI助教根据学生的问题进行解答后可以智能弹出前后相关联知识点的知识链接，将碎片化的知识更加细化为颗粒化知识的同时，对原有课程知识体系进行保留，有利于学生系统化学习专业知识，克服碎片化教学带来的弊端。

2.3丰富课程思政元素

课程思政的开展是教学的必要环节，课程思政形式的多样性不但能帮助教师顺利开展课堂教育，同时对于激发学生们的课堂参与尤为重要。相比传统的教师开展课堂思政的形式，AI助教在回答学生问题后，通过设置问题回答模板，可以将筛选好的思政案例展示给学生，学生学习知识的同时无形之中接受了课堂思政的内容。

3.AI驱动课堂思政建设案例分享

以药理学中的抗抑郁药内容为例，在课堂前发布学习任务，让同学们提前预习重点知识内容，在此之前对AI助手的训练学习，帮助AI助手建立回答问题的模式（见图1）。在学生提问抗抑郁药的相关内容后，AI助教首先会按照预定好的模式对教材内容进行解答，对三环类、四环类等药物进行药物机理、经典药物、典型不良反应、用药注意事项进行介绍。同时结合案例对抑郁症进行简单的介绍，让同学们在学习专业知识的同时，加深对抑郁症的认知。虽然整个过程没有教师的直接参与，但是在学习案例的过程中学生仍能感受到患者的苦痛，无形之建立了工作中的人文关怀精神。经统计，AI助手的使用前关于思政内容的课堂讨论数为每个话题30次，在使用后讨论次数增加至46次，课堂课后参与有显著增加。

4 教学效果评价

“健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”[4]《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”。[5]AI助教的引用通过设计规划AI知识图谱，将课程的知识进行颗粒化整理，更适应现代化的教学模式。学生在AI助教的帮助下，能有效预习知识内容，课前小测的成绩显示对重点内容有基本概念。同时学生对于基础知识掌握更加牢固，课堂参与度明显提高。

5 总结与反思

在思政教育方面，学生的讨论热情明显提升，一方面是由于课堂外的思政教育时间更加广阔，另一方面是思政教育的多样性更能引起学生们的新奇感。课程思政强调知识传授、能力培养和价值引领功能塑造。[6]通过新的教学手段和形式激发学生的学习兴趣是现代教育的重要手段。本次课程改革中，知识的颗粒化虽然贴合学生的学习习惯，但是过度颗粒化可能会导致学生习惯性接收碎片化知识，无法养成分析整合知识的能力，有关于该相关问题，还应在后续的教学实施过程中进一步探究。

参考文献：

[1] 教育部．高等学校课程思政建设指导纲要［M］．教育部，2020-06-06．

[2] 吴辉.信息化背景下大学英语在线碎片化学习效果研究[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（13）：161-163.

[3] 孙丰远.基于“00后”高职院校学生特点的思想政治教育策略研究[J].人生与伴侣，2024，（22）：76-78.

[4] 习近平论教育工作（2018 年），习近平 2018 年 9月 10 日在全国教育大会上的讲话 [EB/OL].（2018- 09-10）[2021-10-19].https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=4696438715413862577&item_id=4696438715413862577.

[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL].（2020-05-28） [2021-10-19]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6] 陈培清，韩秋琴，胡霞敏，等.药理学课程思政建设研究 [J]. 继续医学教育，2020，34（8）：44-46.

项目基金：广州南洋理工职业学院创新强校工程项目立项课题（项目编号：NY-2021CQ-KCSZ004）