摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。将“四史”教育融入中学思想政治课教学不仅有利于中学生树立正确的历史观，自觉抵制历史虚无主义，提高明辨是非能力，此外，还能增强中学生的理想信念，厚植爱国主义情怀。“四史”教育与中学思政课教学在理论逻辑、实践逻辑、历史逻辑上存在契合点。中学应不断提高教师的综合素质能力，有效利用线上平台资源，充分挖掘红色资源价值，推动“四史”教育融入中学思想政治课教学，提高教学有效性。

关键词：“四史”教育；中学；思想政治课教学；现状；对策

2021年5月，中共中央办公厅印发《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，对开展“四史”宣传教育进行了总体安排和部署，这也为“四史”教育融入中学思想政治课教学提供了依循、指明了方向。青少年作为祖国的未来，是社会主义现代化建设的希望，而中学则是青年成长成才的重要时期，将“四史”教育有效融入中学思想政治课教学，使之更好发挥“四史”的育人价值，帮助中学生成为具有崇高理想的爱党爱国的好青年。通过对当前“四史”教育融入中学思想政治课教学现状的分析，可以发现其中的问题，针对问题提出科学的解决办法，以进一步提升“四史”教育融入中学思想政治课教学的成效，促进中学生成长成才。

一、“四史”教育融入中学思想政治课教学的基本内涵

“四史”是中国共产党在领导中国人民进行革命、建设和改革的历史实践中积累起来的一笔宝贵的精神财富，它具有丰富的历史内涵。从历史的纬度来看，“四史”的时间跨度也不一样，社会主义发展史有500年以上，中国共产党史有100年以上，新中国史有70年以上，改革开放史有40年以上。就内容而言，《改革开放史》中关于改革开放，关于社会主义市场经济，关于中国特色社会主义道路等方面的内容将会更为详细。新中国史是以“国史”的角度，对新中国的建立，社会主义制度的建立，社会主义建设的艰辛历程进行阐述，具有重要的历史意义与实践价值。中国共产党史则是以“党史”的角度，以中国共产党与中国人民为中心，反映中国社会的性质变化，社会主义制度的创立、发展和完善，对世界社会主义推动和发展。

二、“四史”教育融入中学思想政治课教学的必要性

2020年初，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上，第一次完整提出了“四史”这一表述，[1]加强“四史”教育学习，是运用历史事实资料，利用史实资料，对党的政治奋斗历程和中华民族的政治选择历程重新审视和回顾，从而使中学生牢记初心，培养中学生的核心素养。

（一）是培养学科核心素养的有效选择

首先，将“四史”教育融入中学思想政治课有助于提升学生的政治认同素养，“四史”教育通过对历史的讲解让同学们更加深刻地了解党，中国共产党的领导，是中华民族伟大复兴的根本保障，培养学生做社会主义事业的合格接班人，坚定其“服务人民、奉献社会”的理想信念。其次，将“四史”教育融入中学思想政治课程中，有利于培养中学生的法治精神，提高中学生的法治素质；将四史的内容融入中学思想政治课的教学中，使学生充分意识到建设社会主义法治国家的重要性，了解社会主义法治国家建设需要依法治国和以德治国，再次，“四史”教育融入中学思想政治课能够培养中学生的科学精神。中学思想政治课的科学精神，就是要求学生在进行社会实践时，能以马克思主义的世界观、方法论为标准，进行正确价值判断作出正确的行为选择。最后，“四史”教育融入中学思想政治课有助于培养学生的公共参与的意识，中学学生们生在课堂中感受到历史的来龙去脉能够帮助他们更好有序参与到政治生活。[2]

（二）是抵御历史虚无主义的客观需求

在思想政治课教学过程中融合党史教育，使思想政治课的育人功能价值得到充分发挥，通过融入党史教育，学习正确的党史，在融入的过程中引导中学生反对历史虚无主义，最近几年，西方一些敌对势力不断地攻击我们的意识形态，大肆宣言着“淡化意识形态”，鼓吹着“意识形态多元化”“指导思想多元化”等谣言，让部分中学生陷入了历史虚无主义的陷阱。加强对“四史”的学习，可以有效地遏制历史虚无主义的传播，有利于坚持“两个巩固”根本任务。“四史”中党取得的重大理论成果的学习，可以帮助中学生理清历史的脉络，认识历史的真相；学习“四史”中党的重要理论成果，可以用强大的真理力量去感召学生，为他们提供养正气、祛邪气的良药；重温“四史”中的英雄事迹，有利于增强学生“崇尚英雄，争做英雄”的意识，充实中学生的精神世界。构筑中学生精神家园。

（三）是树立正确历史观的必然要求

在中学思想政治课上融入“四史”，重点是正本清源，固本培元，揭开历史迷雾，帮助中学学生要树立正确历史观，对过去进行回首，对未来进行展望，掌握历史发展的总体趋势。通过深入分析“四史”，使同学们对中国的历史有一个全面的了解，能够客观正确地看待中国过去的历史事件，同时坚持历史唯物主义，自觉地尊重历史的规律性，要遵循历史发展的辩证法办事，不受历史虚无主义的侵蚀。[3]，从容地面对学习、生活以及今后工作中遇到的各种困难与挑战，要努力寻求多样化的道路和途径，并制定出合理的解决方案，从而使中学生能够成为一支合格的未来建设主力军。

（四）是筑牢理想信念根基的现实需要

在融入党史教育的过程中，思想政治教师可以从上好每一堂课、学好自己的专业和努力提升党史素养来树立自身的理想信念，通过理想信念教育，进而培育中学生坚定的理想信念，让学生在“四史”学习教育中汲取经验智慧，继承奋斗基因，牢固理想信念，走好奋斗征程，让初心薪火相传，把使命永担在肩，砥砺前行，用实际行动践行共产党员新时代责任与担当。

三、“四史”教育融入中学思想政治课教学的现状分析

“四史”教育融入中学思想政治课的过程中，在实践中已取得了一定的成绩。如建立一支专业的“四史”教育队伍，开设“四史”教育精品课程等。但“四史”教育在实际开展中，因为教育体制机制的不完善，还存在着一定的问题，主要包括：

（一）融入的保障机制不健全

虽然在某些省重点中学已经有意识去提倡教师在中学思想政治课教学中融入“四史”教育，但是目前这还主要停滞在建议实施层面，并未形成强制性的规定，当前，大多数中学对于“四史”教育的宣传不够重视，对“四史”与中学思政课的融合程度缺乏监控、评估与奖励机制，致使师生对“四史”与思政课的融合不积极，对师生的评估体系与学生的监控机制不够完善，对教师的评价标准过于简单，对学生的情感态度、学习体验、生活心理等方面的评估不够，致使“四史”课程在思政课中的渗透性、感染力不够，表现的软弱无力，致使“四史”与思政课的结合脱离了学生的实际，没有收到应有的成效。

（二）融入的氛围还不够浓厚

在中学校园里，营造的“四史”教育的氛围还有待提高，应试教育下，在学校黑板报、宣传栏、长廊里能看到大多数是关于学生成绩排名或者教学课程安排，很难看到有关四史教育的宣传，部分学校有宣传四史教育，但教师和学生对于四史学习热情并不高涨，大多数时候是为完成教学任务，甚至少部分中学学生群体都不知道“四史”是指哪四史。

（三）融入课程教学方式单一

目前大对数学校和老师对于“四史”教育融入方式方法过于简单机械，不能够很好与中学政治课程教材有机融合，反而造成教材知识与“四史”知识呈现出两张皮，教师运用“灌输法”上课的时候占多数，无法引起中学学生学习“四史”兴趣。在大部分中学，学生学习思想政治课是靠思政教师个人口头传授，除此之外，中学生个人接触四史教育渠道十分狭窄。

四、“四史”教育融入中学思想政治课教学的有效对策

这一部分是基于“四史”教育融入中学思想政治课教学的对策进行论述，四史教育要想很好地融入中学思想政治课，真正让“四史”教育进学校、进课堂、进学生头脑，主要有以下措施：

（一）完善“四史”教育融入的机制

良好的制度保障将为“四史”教育融入中学思想政治课提供持久的推动力。这就要求我们要将“四史”高中思想政治理论课教学中渗透的评估准则，把“四史”教育纳入到中学思想政治理论课教学现代化的监控和评估指标体系中。要健全教师激励机制、完善考核评价机制，落实政策保障制度，科研经费要向“四史”教育工作完成较好、做出重大教学贡献的教师倾斜。要把师德修养、“四史”研究实践等作为评价思想政治理论课教师职称评聘的重要参考。最后，学校领导要切实把“四史”教育与高中思想政治工作结合起来，把“四史”教育与高中思想政治工作结合起来，制定“四史”教育领导小组，以小组形式开展“四史”教育，建立和完善各项“四史”建设体系，从而确保“四史”教育在中学思想政治教学中的渗透和长期发展。

（二）营造“四史”教育的学习环境

马克思曾指出：“人创造环境，同样，环境也创造人”。[4]良好的课堂教学氛围有利于更好融入四史教育，要创设隐性的和谐校园环境。校园是中学生日常生活、学习的场所，因此，要把“四史”渗透进校园，增强学生对“四史”的学习热情，可以在人流量较大的区域，可以设立“四史”教育文化长廊，用展板展示历史故事及其背后的深意，让同学们在课间休息的时候，顺便了解“四史”，产生，对“四史”的内容产生浓厚的兴趣。也可以号召学生和老师一起参加参与“四史”教育宣传标语竞赛活动。

（三）丰富“四史”教育融入的形式

融入形式是影响“四史”教育育人成效的重要因素，因此在融入过程中要充分创新教学形式，一是可以采用提问教学法，教师可以收集有关“四史”的历史知识，灵活地设计有关四史知识竞赛，让学生抢答知识，启发学生思考。[5]将理论的逻辑和历史的逻辑有机结合起来，提高课堂的吸引力，二是可以使用情景模拟教学，老师也可以利用情境模拟式的教学方法，如角色扮演、史实重现等，来改变过去简单的记忆式的学习模式，增强学生在课堂上的参与度和学习的积极性。三是采用实地教学，可以组织学生去红色研学基地学习，如可以选取一些就近的革命人物故居或者重要革命遗址，让学生们能够充分体会到先辈们的奋斗精神，从他们的研究中汲取力量，把他们与“四史”中的先进人物、先进的事迹、高尚的品格相结合起来。这些多样化的教学形式既实现了思想政治教育教学与知识性的统一，强化了“四史”教育。

参考文献

[1]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[J].求是，2021（07）

[2]刘之情.“四史”教育融入高中思想政治课的探讨[J].品位·经典，2023，（03）：152-154.

[3]唐育智，王鑫宏.论高中思想政治课的“四史”教育融入[J].河南科技学院学报，2022，42（08）：64-69+84.

[4]克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第 3 卷）[M].北京：人民出版社，1960：24.

[5]於谋芝.“四史”教育融入高中思想政治课程路径及价值意蕴[J].现代职业教育，2022，（12）：22-24.

作者简介：陈欢（1998—），女，湖南衡阳人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（思政）。

基金项目：本文系2022年度吉首大学研究生科研项目：“四史”教育融入中学思想政治课教学的现状与对策研究（项目编号：Jdy22208）的成果。