摘要：应用型本科高校课程思政教学改革是全面落实立德树人、提高专业人才培养质量的重要举措，同时也是落实OBE理念的关键所在。本文以宏观经济学课程思政教学改革为切入点，以“产出导向、学生中心、持续改进”为教学改革路径，通过组建思政教学团队、厚实课程思政资源、多元化教学方法等，从而在价值塑造、知识掌握以及能力培养等方面持续提升，不断推进教学改革，从而“三全”育人目标。

关键词：OBE；宏观经济学；课程思政；教学改革

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上首次提出“立德树人”并将其作为高校思想政治工作中心，始终贯穿整个教育教学过程。2023年全国教育工作会议进一步强调“加快推动新时代中国特色社会主义思想进校园、入课堂，建立健全立德树人发展长效机制”。本文以宏观经济学课程思政教学改革为出发点，以全面落实立德树人为任务目标、以全面实施“三全育人”为教学关键，通过对宏观经济学课程思政研究综述、课程思政教学改革思路、改革实践及启示等持续推动应用型本科经管类专业人才培养质量，助力“立德树人”目标实现。

一、宏观经济学课程思政研究综述

通过查阅中国知网等平台数据，自2018至今有关经济学课程思政研究文章共计795篇，其中涉及宏观经济学课程思政53篇，宏观经济学课程思政研究综述大致可分为三类：

（一）西方经济学课程思政建设方案研究综述

我国学者对西方经济学课程思政建设主要集中在，引导学生树立正确价值观、世界观，及时矫正价值误区，鼓励学生自主解决问题等，提出构建西方经济学课程思政建设方案。张万红、王淑敏等提出将我国优秀传统文化、社会主义核心价值观等思政元素融入课程思政教学过程，进一步完善西方经济学课程思政建设与实施。同时，邓莹认为，经济学具有较强的资本主义意识形态，教学过程中应积极运用中国特色社会主义理论加以引导、调整，端正学生理想信念和价值观念。

（二）宏观经济学课程思政建设重要性研究综述

宏观经济学所蕴含的经济学规律、市场经济规律以及经邦济世等目标行为，与社会主义核心价值观内容天然契合、目标高度一致。因此，在现实教学过程中要深挖课程思政元素、厚植课程思政资源，利用多元化教学方法不断推进课程思政的全面实施。王勇、王宏利等指出，宏观经济学蕴含马克思主义经济学思想，具有天然的思政优势，要充分结合课程特点，加强与其他学科思政体系的兼容性和互补性。杭洁等认为，宏观经济学课程思政教学改革可以在很大程度上解释、纠正我国经济发展现状与西方经济的不同，教学过程立足“立德树人”，学习方式“去粗取精”，同时辩证学习宏观经济学内容，通过融入课程思政元素，将宏观经济学“洋为中用”，客观、公正分析中国特色社会主义市场经济问题。

（三）宏观经济学课程思政实施路径研究综述

进一步完善教材建设、选用及审核机制。宏观经济学教材的编写要采用去粗留精、去伪存真；要将社会主义核心思想体现在教材中，入课入心入脑。王聪文对马工程教材中宏观经济学教材的内容进行评述分析，进一步助力课程理论体系的辩证；通过创新教学方法、完善课程思政环节、建立多元化课堂教学模式等，进一步明确宏观经济学教学内容、方法和工具；解读经济学案例，明确案例思政内容、增强学生对我国经济体系、道路自信的认同度。韩丽丽指出，课程知识点与思政元素的结合可以进一步提高课堂教学质量。如宏观经济学中经济增长与社会主义经济长期可持续发展的结合，引导学生全面掌握社会主义核心价值观内涵、筑牢社会主义经济制度自信。张建武、黄莹等认为，通过建立多元化课堂教学模式、经济学案例思政化等，进一步增强对社会主义制度的认同感。

二、宏观经济学课程思政教学改革思路

（一）组建思政团队、提升课程思政教学品质

目前，已组建宏观经济学课程思政团队。团队成员共8人，其中教授2人、副教授2人、讲师4人；具有博士学历的4人、硕士学历4人。团队成员职称分布合理、年龄优势突出、学历层较高。团队负责人及成员积极申报校级及以上课程思政教学改革项目、鼓励成员参加课程思政教学培训、教学比赛等。目前，团队主持人及成员以主持人身份立项山东省本科教学改革项目一项、潍坊市产教融合重点课题一项、校级课程思政教改项目两项、校级课程思政教学比赛二等奖一项等。

（二）关注时事政治、充实课程思政案例资源

宏观经济学通过对经济规律的研究和归纳，从而正确解读社会经济现象，引导社会经济正常运行。宏观经济学课程思政案例涉及大量社会经济问题，通过关注时事、深入解读经济现象，不断完善思政案例库，为教学提供丰富课程思政资源，培养在校学生社会责任感和主人公意识。同时，引导在校学生形成艰苦奋斗、团结合作的优良作风。思政元素的选择应充分结合党的二十大报告及2024年全国两会精神，积极落实习近平新时代中国特色社会主义思想。教学过程既要考虑思政元素的实用性、内在性，同时还应充分考虑学生接受程度、喜爱程度等。宏观经济学课程思政案例资源的丰富与完善，需要教师不断学习前沿知识、深入学生管理内部、充分了解学生思想动态，从而确保思政元素导入的有效性。

（三）多元教学方法、凸显课程思政育人成效

宏观经济学教学过程应充分结合课程思政内容，采用多种教学方法，从而提升课程思政育人成效。案例教学法通过引经据典、时事新闻等，总结整理思政元素，从而将经济学理论、经济规律等内容加以展示，传导经济学经世济民的理念；小组讨论教学法则是通过内部讨论、小组辩论等形式，充分调动学生参与课堂学习的积极性和能动性，引导学生形成经济学思维模式；翻转课堂教学则强调课堂主动权在学生、教师辅助等，通过鼓励学生加强课前预习、课中参与、课后联系等方式，结合课程思政对课堂教学难重点进行讲解，从而明确教学内容、细化课程目标、凸显课程思政育人成效。

三、OBE教育理念下宏观经济学课程思政教学改革实践

（一）产出导向：知识掌握+价值构建+能力培养

OBE教育理念下的产出导向主要集中在对专业知识的掌握、价值体系的构建以及实践能力培养。宏观经济学课程思政教学改革过程中，应结合应用型经管类专业人才培养方案要求，通过不断完善、优化教学大纲，将课程思政内容及时融入课程目标，从而构建“知识+技能+素质”多元化课程目标；利用课程思政逐步分解课程目标，加速课程思政教学改革，进而实现专业知识掌握、个体价值构建和综合能力培养等，最终实现三全育人。

（二）学生中心：思政资源+教学设计+教学方法

第一，思政资源。结合宏观经济学课程目标，教学过程建立多层次、多视角课程思政资源库。如通过构建知识目标思维导图，进一步梳理宏观经济学各章节学习难重点和知识架构；通过观看央视新闻、焦点访谈等时政要闻节目，整理与宏观经济学相关的经济问题，同时充分利用“智慧树”“雨课堂”等线上教学平台，进一步充实宏观经济学课程思政教学资源，鼓励学生分析经济本质、总结其规律、贡献其对策，从而实现素质目标和技能目标的提升。

第二，教学设计。宏观经济学课程思政教学设计主要分为三个阶段，即课前准备、课上实施和课后跟进等。课前准备阶段主要是通过案例选择，提升专业知识讲解、思政引领等能力；发布课程思政任务，明确学习重点、形成过程性评价材料。课上实施阶段针对课程难重点，有的放矢协助学生完成课堂任务。如通过课堂提问、随机抽查等形式，检查课堂学生学习效果，提升学生主动学习信心；深挖思政案例元素，实现思政引领目标。如通过观看“中国百年复兴之路”“绿水青山就是金山银山”等视频案例，传导中国特色社会主义制度的优越性，筑牢学生对我国经济、文化、道路等方面的自信心。课后跟进阶段通过对课后布置作业的掌握情况，量化得出本节课课堂知识掌握情况；通过课下交流、师生沟通等形式，及时发现学生思想政治方面的问题，并及时告知班级管理人员，加强后期跟进，共同寻找解决办法，逐步形成“纠偏扶正向前行”教学理念。

第三，教学方法。宏观经济学线下教学过程主要采用实际案例分析、小组内部谈论、翻转课堂建立以及实体情景再现等教学方法，线上教学则主要通过智慧树、雨课堂等平台，提前课前预习、课上随机点名和学生主动回答以及课后联系等方法，“线上+线下”教学过程始终坚持学生为中心，围绕课程目标，明确教学难重点，引导学生形成经济学思维方法，利用经济学知识解决经济问题。通过登录经济类网站、观看多媒体视频等，现场展现经济发展与社会现象等问题，重现实体情景，提升学生代入感与共鸣感，进而置身宏观经济问题中心，激发学习动力、培养爱国情怀等；通过对比我国GDP与其他发展中国家GDP的发展，从而增强学生对我国社会主义市场经济强大生命力的自豪感和认同感，进一步增强爱国情怀；通过与资本主义国家经济增速对比，展现中国特色社会主义制度的优越性，增强在校大学生制度自信、道路自信和文化自信。

（三）持续改进：多元化评价体系+持续化目标改进

OBE教育理念通过检验学习效果从而判断是否完成课程目标，通过学习情况持续改进。因此，宏观经济学在教学过程中需要建立完善、科学的考核评价机制，持续改进学习目标。宏观经济学课程考核分为过程性考核（50%）和期末综合考试（50%）。过程性考核中知识目标主要是通过课前预习、课上讨论、课后练习等方面综合考评，通过“智慧树”“雨课堂”等线上平台实现数据实时更新，确保评价的真实性和公正性；能力目标则通过课堂表现、小组讨论及实践应用等方面进行考评；素质目标的过程性考评则主要集中于课堂出勤、思政元素展示、课后互助等方面。期末考试采用闭卷形式，考试题型涉及单项选择题、判断题、简答题、计算题和综合分析题等，利用课程思政元素融入试题进而实现技能目标，进一步落实OBE理念育人达成度。

四、OBE教育理念下应用型本科高校课程思政教学改革反思

（一）课程思政引领教学改革目标与价值

应用型本科高校课程思政教学改革过程中，通过落实素质目标、知识目标和技能目标，从而实现价值构建、知识掌握以及能力培养，最终实现全过程全方位全员化育人。如，将思政元素融入到课程目标中，实现课程目标与教学内容的深度融合以及有机契合。通过挖掘思政元素并应用到各章节教学内容，有助于达成OBE理念下的素质目标，助力在校大学生价值构建；通过课堂提问、课后练习以及期末考试等形式，检验对专业知识知识目标掌握情况，从而判断知识目标达成度；引导学生利用经济学思维模式，及时发现问题、分析问题、解决问题，从而提升技能目标达成度。

（二）课程思政优化教学方法

宏观经济学课程思政教学要全面落实“以学生为中心”理念，因多采用混合式教学方法。通过将课程思政元素融入教学过程，进而不断优化完善教学设计，明确课程目标，激发学生学习积极性和主动性，形成经济学思维模式，打造将寓教于乐与教学相长相结合，将学习过程中的被动应付转变为主动自律，真正将社会主义核心价值观、大国情怀、经世济民等内容入心入脑。

（三）课程思政完善课程评价体系

课程评价体系是课程目标、教学方法、教学内容等方面重要组成部分、合理的课程评价体系能够为课程思政教学改革提供持续改进依据和标准。课程思政教学改革涉及课程评价、考核及改进等。宏观经济学课程评价体系主要包括素质目标（价值构建）、知识目标（知识掌握）和技能目标（能力培养）等，通过厚实课程思政资源、完善课程思政内容，进而优化课程评价体系，全面实现课程目标。

“课程思政”是当前高校实现立德树人的一个重要路径。宏观经济学课程思政教学改革通过挖掘思政元素，打通宏观经济学与现实社会问题的最后一公里，为课程思政教学提供丰富、厚实、稳健的案例库，确保课程思政教学改革的顺利进行。宏观经济学课程思政目标的考核需要较长时间的评价与展示，因此在教学过程中，教师应不断提升政治素养、学习前沿知识、夯实专业技能，梳理借鉴先进教学经验，利用师生互动、建立经济学小组等形式，关爱呵护在校大学生，充分发挥经济学科在思政育人、立德树人等方面的重要作用。

参考文献：

[1] 张万红.OBE教育理念下应用型本科高校课程思政教学改革研究——以《宏观经济学》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（21）：95-97.

[2] 张建武.基于“三位一体”的宏观经济学思政教学改革[J].佳木斯大学社会科学，2024（02）：159-161.

[3] 杭洁.《宏观经济学》课程教学设计与改革实时路径研究[J].经济师，2023（12）：199-200.

[4] 高春艳.OBE教育理念下应用型本科高校课程思政教学改革研究—以《宏观经济学》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2023（11）：95-97.

项目来源：本研究为潍坊科技学院2023年校级课程思政示范课 “宏观经济学”（2023KCSZKC09）的阶段性成果。

赵光岩（1983—），男，山东寿光人，汉族，博士研究生，潍坊科技学院讲师。研究方向：乡村振兴与县域经济发展。