[摘要] 在素质教育和新课程改革背景下，新时代对创新型、综合型人才的需求日益提升。跨学科教学能够突破传统分科界限，促进学科交流和融合，将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一专多能型转变。高中政治学科的跨学科教学是基础教育中较为薄弱的环节，探讨跨学科教学在高中思政课中的运用策略，有利于促进师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体，共同促进综合能力和技能水平的提升，更好适应社会时代的人才培养需求。

[关键词] 高中思政课；跨学科教学

当今时代，科学技术的高速发展和未来社会的需求特征，加速了人才知识结构由单一学科型向多学科复合型发展的转变进程，单一学科背景知识的人才已经不能适应综合化的社会需求了。学科交叉与学科综合在科技创新中的重要性日益增强，多学科、多领域交叉与融合已成为现代和未来科技发展和创新的驱动力。从学校教育的角度来讲，科学技术的综合发展趋势必然要求学校课程及其教育教学内容体现综合化特征，而跨学科教学是培养综合型人才的一个有效途径，不管中学还是大学，现在更注重的是培养宽口径的人才，注重综合能力、学科交叉能力的发展。单一学科已经满足不了综合化的社会需求，知识结构已从单一学科转向复合型学科。

2017 年新修订的《教育部印发普通高中课程方案和课程标准（2017 版）》中对课标内容方面作了说明，要求“更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。”本文从跨学科的角度研究现阶段高中思想政治课教学中存在的问题、找出其根源，进而提出相应的解决策略，以期为新一轮以核心素养为中心的新课程改革、为增强高中思想政治课实施的综合性提供参考价值。

一、高中思政课跨学科教学的内涵与意义

（一）高中思政课跨学科教学的内涵

当前教育界普遍认可杜惠洁在《德国跨学科教学理念与教学设计分析》一文中对跨学科教学做出解释：“跨学科教学是指以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。”总的来说，跨学科教学就是在打破学科壁垒的基础上，在教学中以一个学科为出发点，同时充分发挥和挖掘不同学科资源之间的内在联系，在不同在学科教学中，适当适度地融入其他学科的教学理念或知识，不断促进本学科教学促进本学科发展的同时，也不断实现各个学科之间教学的融会贯通，实现共同进步的教学方式。

高中思政课跨学科教学则是指在高中思政课教学过程中，教师以特定的某个知识点为中心，充分挖掘其他学科中与该知识点联系密切的原理或知识对该知识点进行系统性讲解的一种教学活动。

（二）高中思政课跨学科教学的意义

第一，有利于培养综合性人才。在政治学科教学中引入其他学科的知识，加强知识间的交叉渗透和迁移，有利于培养学生的横向思维能力和发散性思维，提高学生从多角度、多侧面、多层次思考问题、解决问题的能力，有利于综合性人才的培养

第二，有利于提高学生学习的积极性。高中思想政治课是一门较为抽象、理论性较强的学科，内容相对比较深奥、繁杂，学生往往会觉得索然无味，因而上课时提不起兴趣。如果将学生已知的其余学科常识引入思想政治课堂，进行跨学科教学，能使教学内容化更加形象生动、简明直观，更加有利于激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性

二、高中思政课跨学科教学存在的问题

（一）教学理念形式化

理论要运用到实践当中才能发挥其效用，跨学科教学的理念要不断深入到实际的课堂教学中才能实现培养综合性人才的现实需求。当前高中思政课跨学科教学理念呈现“形式化”。绝大部分教师是认同跨学科教学理念的，他们都认为进行跨学科教学会促进政治学科的发展。但是，真切考察教师在高中思政课运用跨学科教学的状态时，大部分教师还处在摸索阶段，部分教师甚至还未着手。总的来说，当前教师还将跨学科教学的理念停留在“认知—了解”阶段，还没有进入“实践—运用”阶段大部分高中思政课教师是熟知新版课程标中关于学科融合要求的，也从不同渠道了解过跨学科教学的相关理论。但是，教师们实践的后劲不足，导致跨学科教学在实际教学中流于形式，不能真正发挥其有效作用，导致跨学科教学陷入空喊口号，不愿落实的形式主义泥沼中。

（二）教学内容拼盘化

在跨学科教学的过程中，如果教师教学资源选取不恰当，强行拼凑学科知识和内容，就会导致多种学科内容杂糅一起，教学效果呈现“拼盘化”。部分思政课教师在运用跨学科教学时，过于追求形式上和内容上的面面俱到，不考虑教学实际和学生学情，囫囵吞枣式地将跨学科知识运用到思政课教学中，造成教学内容的堆砌。另一方面，部分教师没有根据教学内容实际选取内在联系较为紧密的其他学科知识，而是不假思索地把不适用的学科知识也运用到教学中，导致教学内容混杂，跨学科辅助教学的功能散失，完全变成了“多学科”课堂，整堂课只是多个科目的知识重叠，完全没有内在的知识联系，造成师生学习的双疲劳——教师讲授累，学生听课累。双疲劳的恶性循环往往就会导致学生逐渐失去对跨学科教学的兴趣，跨学科教学就难以继续开展。

（三）教学方式单一化

一方面，辅助跨学科教学的课堂教学方法使用单一。大部分教师以传统的教授法进行跨学科教学，部分教师习惯采用“小组讨论法”、“情景探究法”和“案例分析法”，而很少采用“直观演绎法和参观教学法”。教师在跨学科教学的过程中，可以根据教学内容综合选取合适的教学方法，不能一成不变。另一方面，跨学科教学在思政课中的运用形式单一。跨学科教学可以贯彻思政课堂全过程，也就是从课堂导入、教学设计、课后延伸、习题分析等环节都可以运用跨学科教学。但部分思政课教师在课堂教学中，往往只喜欢固定将跨学科教学运用在某个特定的环节，例如在“讲解某个知识点”、“导入新课”、“案例材料的讲解”等固定环节进行跨学科教学。其实，跨学科教学在课堂环节中的运用形式是多样的，我们可以根据教材内容和学生的学情将跨学科教学贯穿到课堂教学的各个环节中。

三、高中思政课跨学科教学的运用策略

（一）学校层面要搭建跨学科交流平台

《普通高中思想政治课程标准解读》中提出要“加强与高等师范院校和相关院校的合作，创新研训方式，发挥专业指导团队对教师专业发展能力的促进作用。”

因此，在跨学科课程的整体构建与实施过程中，学校可以与高校和科研机构合作，邀请相关领域的专家为学校教师进行培训和指导，确保跨学科课程的科学开发和顺利实施。此外，学校要开拓多样化的校外实践基地，为跨学科提供丰富的社会实践场所。例如，学校周边的博物馆、图书馆、社区、相关科研基地等。学校可以与这些基地建立长期的合作，为跨学科的综合实践课程提供多样化的场所。依托这些新平台，开发形式多样的跨学科主题探究活动，为跨学科教学提供丰富的资源支持和政策支撑。

（二）教师层面要加强跨学科备课与教研

首先，教师要主动学习跨学科的知识。要想在课堂上引入其他学科的知识，或者与其他学科教师一起合作开发跨学科课程，教师必须具备广阔的跨学科知识。以政治教师为例，要想在政治课上旁征博引，构建政史融合课程，政治教师必须在日常学习中注意广泛阅读历史学科的书籍，观看一些优质的历史纪录片，还可以研读历史教材，加深对历史学科知识的了解。其次，要积极旁听其他学科教师的教学，观摩学习，虚心请教。在听课过程中一定要做好记录，将其他学科优秀的教学方式、思维模式引用到本学科教学中。还可以在听课过程中，留心挖掘两个学科的关联知识点，从而为本学科的跨学科教学打下基础。最后，提升跨学科教学能力的关键就在于实践。在融合课程的开发和设计阶段需要教师投入大量的时间和精力，因此教师一定要克服畏难情绪，多学习借鉴优秀的教学案例，多与相关学科的教师沟通交流，精诚合作。教学中比较优秀的思路、方法和技能也可以互相借鉴和应用。在集体备课的过程中，教师们可以展开头脑风暴，在研读课标和教材的基础上，寻找学科间的交叉知识点，确定教学主题，围绕主题详细设计教学活动和流程，突破学科界限，打造前沿的跨学科课程。

（三）学生层面要提升跨学科知识运用能力

学生在参与跨学科学习的过程中，要充分调动自己以往所学的知识、其他相关学科的知识等，在教师的引导下，加强相关学科的知识整合，提升核心素养能力。首先，要在课前积极预习，思考本节课的知识点涉及到哪些相关学科，或者涉及到哪些以往学过的知识点。对于之前已经学习过的相关知识，要有针对性地及时复习，这样才能在新知识的学习过程中促进正迁移的发生。其次，在上课过程中，要保持较高的学习积极性，在教师的引导下，积极回顾和再现本学科和其他学科学习过的内容，建立新旧知识之间的联系。在进行小组探究活动时，要与小组成员合作，共同回顾相关知识。最后，在课后要主动运用绘制思维导图、整理笔记等方式，尽可能的将同一知识点的相关跨学科内容进行整理汇总。与此同时，在日常的学习和生活中也要不断提升自身的知识迁移能力，在公共参与的过程中，将跨学科的思维能力和知识经验运用于实践，提升自己的综合素养，促进自身的长远发展。

参考文献

[1]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017 年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：199-200.

[2]杜惠杰，[德]舒尔茨.国跨学科教学理念与教学设计分析[J].全球展望，2005.