摘要：历经数千年的历史，中华优秀传统文化在长期发展中形成了独一无二的理念、智慧、气度和神韵。作为传承与发扬中华优秀传统文化的阵地，语文教育更应着眼于提高中华优秀传统文化的教育教学水平。优化小学语文高年级中华优秀传统文化作业设计，能够帮助高年段学生进一步增强对中华优秀传统文化的认同感，坚定传承与发展中华优秀传统文化的信心。文章将以统编版小学语文五年级下册“古典名著”单元为例，从中华优秀传统文化在小学语文高年级作业中的应用意义以及实践策略两个方面探寻中华优秀传统文化作业设计的有效实践路径。

关键词：统编小学语文高年级;中华优秀传统文化;作业设计

中华优秀传统文化，乃华夏文明智慧的凝结与精髓体现，它深植于中华民族的血脉之中，是民族精神的根基与灵魂所在。为了促进学生核心素养的发展，让中华优秀传统文化传承弦歌不辍、历久弥新，教师要以此为出发点和落脚点，精心设计，优化小学语文高年级中华优秀传统文化作业。

一、中华优秀传统文化在小学语文高年级作业中的应用意义

义务教育语文课程致力于培育的核心素养，是学生在主动参与和深入实践的语文学习活动中，逐步积累知识、构建能力。简而言之，这是集文化认同、语言技能、思维智慧与美学创新于一体的综合素养。中华优秀传统文化作业，对于培养学生的语文核心素养、提高学生的语言运用及审美鉴赏与创造能力都有着重要的价值意蕴。

优化中华优秀传统文化作业，有助于培养学生的语文核心素养。在义务教育小学阶段中，课程标准对第一学段提出了“初步感受中华优秀传统文化的重要价值”的要求；对第二学段提出了“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧”的要求；对第三阶段提出“注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养”的要求。从感受、认识，再到内化为自身的修养，这表明，对于中华优秀传统文化的学习，向高年段提出了更高的要求。

优化中华优秀传统文化作业，有助于提高学生的语言运用、审美鉴赏与创造能力。以统编版小学语文五年级下册“古典名著”单元为例，该单元精心编排了四篇充满魅力的文章，它们分别是《草船借箭》的智慧较量、《景阳冈》的英勇传奇、《猴王出世》的神话启航，以及《红楼春趣》的雅致生活片段。通过学习并优化中华优秀传统文化作业，在“再学习——再运用”下，学生能够学会古典名著作家独特的语言表达方式，在感受作品深厚内涵的同时学习语言的运用技巧，从而提高自身的语言运用能力。

优化中华优秀传统文化作业，不仅助推了学生在语文学习中的成长，更在潜移默化中提升了学生自身的中华优秀传统文化修养。

二、中华优秀传统文化在小学语文高年级作业中的实践策略

中华优秀传统文化展现出了永久的魅力与时代风采。课程标准对第三阶段提出“注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养”的要求。可见，对于中华优秀传统文化的学习，向高年段提出了深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神的更高要求。

（一）探索学习，课前引导性作业

经过低年段与中年段的学习，高年段学生已经初步了解中华优秀传统文化的部分知识，并掌握了学习中华优秀传统文化的方法与技巧。但由于中华优秀传统文化中典籍与内容的体系是庞大且晦涩的，倘若不经课前的探索学习，学生在课堂学习中难免碰壁。故而，教师需要在进行课堂教学前做好作业设计的准备，布置具有针对性的前置引导性作业。以统编版小学语文五年级下册“古典名著”单元为例，教师可以制定古典名著阅读计划完成整本书阅读、完成课前阅读闯关单、收集相关资料、盘点人物关系等。

引导性作业通过课前预习、查阅资料建立共有知识库，学生获得作品的背景知识，从而帮助学生提高课堂学习效率，使学生不仅能够获得更多的知识，也在探索学习中学习方法，为课堂教学做准备。

（二）撬动课堂，利用课中思维性作业

在发展型学习任务群中，对第三学段的思辨性阅读与表达提出了“用画思维导图等方式辅助”的要求。

小学高年级阶段是思维方式和学习方法形成的重要时期，思维导图作为作为一种思维训练的工具，有助于帮助学生完整、系统地掌握知识，培养和提升学生的语文学科核心素养与综合素质能力。由此可见，高年段学生可以将从中华优秀传统文化中学到的知识经过大脑的运转，转化为自己的理解，最后内化为自身的修养——思维导图能够助推学生中华优秀传统文化修养的提升。以统编版小学语文五年级下册“古典名著”单元为例，学生在学习古典名著的课文时，利用思维导图，能够将冗长复杂的古典名著文字信息转化为图片信息，将经短暂记忆经过思维导图的加工变成长时记忆。同时，实现碎片化向连结式信息的转化。利用思维导图学习古典名著，有利于学生学习的表达能力、观察能力、分析能力的提升。学生在进行思维导图分享过程中，将自我思维的过程以思维导图的形式呈现。

经过学生大脑的再加工，学生利用思维导图进行内容的再创造，从而激发学生关于中华优秀传统文化的思维活力，释放想象力，发掘创造力。在这个过程中，学生也将中华优秀传统文化（古典名著）中的知识内化为自己的知识，从而内化为自身的修养，达到课程标准对第三学段学生的中华优秀传统文化的要求。

（三）拓展教学，赋能课后延伸性作业

义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文作业提出“加强综合性，探究性和开放性”的要求。为了拓展课堂教学，对于中华优秀传统文化的延伸学习，可以利用课后作业，巩固教学成果。

寻求中华优秀传统文化作业的创新，结合古典名著文本特点，设计“活”作业。通过设计作业情境链，递进式内嵌中华优秀传统文化知识和学科核心素养，将与中华优秀传统文化有关的知识渗透到古典名著的真实情境中，有效引发深度学习。以统编版小学语文五年级下册“古典名著”单元为例，本单元编排的四篇课文梯度上由易到难，贴合了学生的心理特点、认知能力和阅读水平。笔者认为，在课前、课中的中华优秀传统文化作业已经紧扣文本内容教学，课后作业应体现生活华、时代性，从而提升高年段学生继续主动学习的兴趣。

中华优秀传统文化作业走进了学生的生活，学生在联系生活中完成中华优秀传统文化作业——这不仅激发了学生完成作业的积极性，驱动了学生积极探索的能力，更拉近了中华优秀传统文化与学生的距离，使之自觉传承中华优秀传统文化，增强文化自豪感与自信心。

结束语：

综上所述，教师关注作业设计的多样化，注重中华优秀传统文化作业的优化设计，能够帮助学生可持续发展，培养学生的语文核心素养，提升学生自身中华优秀传统文化修养。这不仅是让作业变“活”，更是让中华优秀传统文化变“活”，让学生对中华优秀传统文化的自豪以及文化自信变“活”。

参考文献：

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[3]游文意.基于中华优秀传统文化主题学习的大概念作业设计[J].广东教育·综合， 2023（7）：30：31.

广州市教育科学规划2024年度“基于课程标准的小学语文高年级作业设计优化与实施研究”课题（课题编号：202316392）成果