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摘要：基于元认知技术视域提出榜样通过生命意义感与主观幸福感的链式中介对小学生的奋斗精神产生正向效应的假设。招募572名小学生，采用问卷法检验榜样和奋斗精神的关系，以及生命意义感和主观幸福感在二者关系间的中介效应。结果表明，榜样正向预测奋斗精神、生命意义感和主观幸福感；链式中介作用也得到了统计控制和实验控制的支持。有榜样的学生，易体会到生命意义感和主观幸福感，有更积极的奋斗精神。

关键词：榜样；奋斗精神；生命意义感；主观幸福感

1问题提出

榜样是新时代培养奋斗精神的重要关键词[1]。榜样示范不仅带给个体的行为模仿，还有价值理念渲染[2]。这些重要的本土心理学课题目前鲜有实证研究，而培养奋斗精神不应止步于理论论述，还应放眼于实证研究。基于元认知技术的情感组织者可以调动起个体较高涨积极情绪，其先入为主的优势，深刻且彻底地影响着后来在同一条件下产生的心理活动[3]。对于个体的价值观、世界观以及性格等方面的培养有重要的作用。本研究基于元认知技术视域梳理榜样与奋斗精神关系及其内在机制的脉络。

1.1榜样与奋斗精神

榜样与奋斗精神关系密切。榜样在《现代汉语词典》中指值得人们学习的好人或好事；在《辞海》中又称为先进典型。榜样是新时代培养奋斗精神的重要关键词 [1]。奋斗精神被学者普遍认为更应继承与弘扬，尤其是青少年群体。中国青少年研究中心的研究发现，小学五年级时榜样影响力达到最高峰[1]。据此，提出假设1：榜样对奋斗精神存在正向效应。

1.2生命意义感在榜样与奋斗精神关系中的角色

生命意义感是指个体感到自己的生活可以被理解、自己被有价值的目标指引并且感到生活有价值时的感受[4]。一些论述和实证研究为榜样与生命意义感的联系提供了间接的证据。例如徐凯文曾指出青少年“空心病”是因为其缺失生命意义感。李清指出空心病青少年之缺乏生命意义感是因为其心中并无榜样[5]。据此，提出假设2：榜样对生命意义感存在正向作用。

生命意义感包含目的感、意义感和一致性三个核心要素。有研究发现生命意义感对奋斗精神的积极作用。黄钰敏和杨洋指出个体只有具有较高的生命意义感时，才能具有较高主观能动性、成就感和积极心态[6]。据此，提出假设3：生命意义感对奋斗精神存在正向作用。

1.3主观幸福感在生命意义感与奋斗精神关系中的角色

一些论述和实证研究指明了生命意义感与主观幸福感的联系。研究发现，较强的生命意义感可以显著预测较高的主观幸福感。陈么元等也指出，提高个体的个人目标，可以提高个体的主观幸福感[7]。据此，提出假设4：生命意义感对主观幸福感存在正向作用。

对于主观幸福感与奋斗精神的关系。根据条件性情绪反应原理，当个体的主观幸福感和奋斗精神在条件反射形成和发生过程中建立联系，个体可能会在无意识中为了获得主观幸福感而去奋斗努力[3]。有研究也证实了主观幸福感对奋斗精神的积极作用，例如张静指出高幸福感的个体同时具有高水平的奋斗精神[8]。据此，提出假设5：主观幸福感对奋斗精神存在正向作用。

1.4整体假设模型

一项干预研究指出，利用新护士的同伴榜样作用提高了新护士的主观幸福感水平[9]。榜样之所以可以使个体拥有奋斗精神，主观幸福感起到中介作用。综合以上梳理，据此，提出假设6：榜样通过生命意义感与主观幸福感的链式中介作用对奋斗精神产生正向作用。

2方法

2.1被试

面向山西省某小学四年级和五年级的学生发放问卷，剔除无效作答样本，剩余有效样本572个。平均年龄10.93岁（SD=0.71）。

2.2测量

采用杨国枢编制的儒家传统文化量表中的克难刻苦分量表，评定各个条目表述对自己日常生活的重要程度，“1”到“4”代表“非常不重要”到“非常重要”（α=0.806）。

采用王鑫强（2013）修订的《生命意义感量表》的中文版，从“1”（完全不符合）到“7”（完全符合）评定各个条目表述符合自己日常心理和行为的程度（α=0.773）。

采用戴晓阳（2010）编著的《常用心理评估量表手册》中的生活满意度量表，从“1”（完全不符合）到“7”（完全符合）评定各个条目表述符合自己日常生活中的真实感受和想法（α=0.928）。

3结果

利用SPSS25.0进行Herman单因子检验法进行共同方法偏差检验。结果显示，特征值大于1的因子共10个，且第一个因子解释的变异量为14.01%，表明数据不存在严重的共同方法偏差。

各变量的均值、标准差以及相关关系如表1。年级与生命意义感、主观幸福感、奋斗精神显著相关，性别与奋斗精神显著相关。在控制年级和性别的情况下，榜样显著地正向预测奋斗精神，β=1.743，p<0.001，模型的调整R2=0.021，ΔR2=0.023，F（1，570）=13.30，p<0.001。使用Hayes（2013）提供的SPSS插件PROCESS的模型6，以榜样为自变量，以奋斗精神为因变量，以生命意义感和主观幸福感为链式中介变量，以年级和性别为控制变量，路径系数结果如表2和图1所示。整个回归方程显著，R2=0.049，F（3，568）=9.836，p<0.001。用Bootstrap抽样的方法对中介效应进行检验，结果表明，以生命意义感为中介变量的路径间接效应为0.530（95%CI=[0.263，0.862]），以主观幸福感为中介变量的路径间接效应为0.386（95%CI=[0.101，0.734]），以生命意义感与主观幸福感为中介变量的路径间接效应为0.311（95%CI=[0.161，0.502]），所有间接效应合计1.226（95%CI=[0.774，1.747]），生命意义感与主观幸福感在榜样对奋斗精神的正向效应中的链式中介作用成立。

4讨论

总体而言，研究结果支持假设1～6，榜样通过生命意义感和主观幸福感的链式中介对奋斗精神产生正向效应。拥有榜样的个体，更可能感受到生活有价值并且自己被有价值的目标所指引，由此个体就会拥有向上的积极心态、对生活的满意度也会更高，因此具有更加强烈的奋斗精神。

4.1榜样与奋斗精神

本研究发现了榜样对奋斗精神的正向效应。一方面，文化−个体一致性模式认为当个体具有文化重视的特质时会更加幸福[10]。榜样教育是中华民族传统文化教育的精华，具有与之契合的榜样特质的个体能够更好地适应社会。另一方面，榜样教育凝结着对社会价值理念普遍倾向和规律的洞察，是推动价值理念社会化的现实路径。

4.2生命意义感的机制

本研究发现了生命意义感在榜样对奋斗精神效应中的中介作用，这与以往关于生命意义感的前因变量和奋斗精神后果变量的研究发现具有一致性。King ＆ Hicks指出个体生命意义感高，倾向于产生自我调节行为[11]。也有证据表明，有明确目标感的个体，有较高的新目标投入能力[12]。

4.3主观幸福感的机制

本研究发现了主观幸福感在榜样对奋斗精神效应中的中介作用， 这与以往研究发现具有一致性。吴建斌认为，个体对自我生活质量的综合性评估的主观幸福感，在一定程度上反映出了个体的心理现状[8]。刘旭等指出，主观幸福感可以创造和拓展资源[13]，吴建斌指出，主观幸福感强的人，在生活中充满活力，在工作上拥有无限的潜力，积极为社会创造财富，也能够给身边的人带来幸福。

4.4局限与未来方向

被试可能会因社会赞许性的影响在量表作答中做偏好性的选择。此外，研究中的链式中介属于部分中介，说明榜样与奋斗精神的关系还存在其他内在机制，未来研究还需要进一步探索。

参考文献

[1] 孙云晓 & 宿金金.（2019）.新时代培养青少年奋斗精神的三个关键词：志向、习惯、榜样.人民教育（08），34-37.

[2] Sanderse， W. （2013）. The meaning of role modelling in moral and charactereducation. Journal of Moral Education， 42， 28–42.

[3] 魏晓旭 & 金洪源.（2015）.心理健康与潜能开发的元认知策略[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，12：200-208.

[4] 刘亚楠，张迅，朱澄铨，苏芮莹 & 尹媛媛.（2020）.生命意义研究：积极心理学的视角.中国特殊教育（11），70-75.

[5] 李清. （2022）. 青少年生命意义感具身教育路径构建研究. 教育评论（03）， 68–78.

[6] 黄钰敏 & 杨洋.（2021）.人生纪录片课程对大学生生命意义感的干预效果.中国健康心理学杂志（09），1426-1429.

[7] 陈么元，李凯，黄蕾 & 郭永玉.（2020）.贫困大学生个人目标与主观幸福感的关系.心理学探新（04），372-376.

[8] 张静. （2009）. 当代大学生儒道传统价值观与心理健康的关系研究（博士学位论文）. 吉林大学， 长春市.

[9] 谢丽霞. （2015）. 同伴教育对新护士主观幸福感及工作适应的影响（硕士学位论文）. 南华大学， 衡阳市.

[10]Diener， & Ed. （2012）. New findings and future directions for subjective well-being research. American Psychologist， 67（8）， 590–597.

[11]King LA， Hicks JA. The Science of Meaning in Life. Annu Rev Psychol. 2021 Jan 4;72：561-584.

[12]Haase， C. M ， Singer， T ， Silbereisen， R. K ， Heckhausen， J ， & Wrosch， C. （2021）. Well-being as a resource for goal reengagement： evidence from two longitudinal studies. Motivation Science， 7（1）， 21-31.

[13]刘旭，刘宇潇，陈倩，曹敏，彭霁 & 周宗奎.（2024）.儿童友谊质量与主观幸福感和孤独感的双向关系：一项纵向研究.心理科学（04），819-828.

基金项目：辽宁省社会科学规划2019年度基金项目“人格结构视域下元认知技术培育大学生理想信念的心理机制研究课题论证”[L19SZWT10]。

作者简介：

丁晓茜（1983-），女，辽宁师范大学心理学院硕士研究生导师，副教授，博士，主要从事元认知干预技术的研究与应用。

张敏（1996-），女，辽宁师范大学心理健康教育硕士，大连市普兰店区第九中学心理教师。