摘要：高效的高中英语课堂设计对优化高中英语课堂效果、提高学生学习水平具有重要作用。在“教-学-评”一体化教学理念的指导下，教师不仅要关注学生在课堂上的学习表现，还要引导他们进行合理的课外拓展，监督和评价他们在具体学习过程中的表现，并及时提供反馈和指导，确保学生在学习过程中有明确的目标和积极的态度，促进其核心能力的全面发展。高中英语学习既困难又广泛。只有全面的教学才能帮助学生不断提高英语学科素养，适应时代的要求。

关键词：高中英语；“教-学-评”一体化；设计与实践

一、前言

在《普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订）》的基础上，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对英语教学提出了“教-学-评”一体化设计与实施的新要求和课程理念，深入阐述了“教-学-评”一体化的设计与实施，要求教师树立“教-学-评”的整体育人观念，并注重各教学要素相互关系的分析，以实现目标、活动、评价相统一的教学。因此，基于新课标的要求，落实“教-学-评”一体化成为了教学改革的重点。但是，目前“教-学-评”一体化在高中英语课堂教学中落实情况尚不理想。本文着眼于新课标下“教-学-评”一体化的设计与实践，提出了一些看法与实践路径。

二、高中英语“教-学-评”一体化推广的含义

课堂教学是培养学生核心能力、教师传授知识、学生理解吸收的重要场所，是教学活动的主战场。新课程标准指出，“教学”是指教师在培养学生学科素养的过程中把握培养方向，通过有效组织实施课内、课外教学活动，达到教书育人的目的。“学习”是指学生在教师的指导下，积极参与学习和实践活动，将学科知识和实践技能融会贯通，转化为自己在学科中的核心能力。“评价”是指教师根据教学目标设定评价内容、评价标准和评价模式，组织和引导学生在评价目标的指导下开展各类评价活动，让学生了解自己的学习情况和阶段变化，让教师因材施教，监控教学过程，并通过评价实现促进学习和教学的目标。

三、基于“教-学-评”一体化的高中英语教学实践路径

在教学过程中，教师可以选择目标导向的教学方法，通过引导学生自我评价、鼓励相互评价、进行多样化的教师评价，实现课堂教学、学习和评价的全面、多维、高效融合。本文以人教版高中英语教材必修第三册Unit 3中Reading for Writing为例，探讨如何实施教-学-评一体化的教学设计。

（一）明确理念，立德树人

新课程标准倡导教师明确学科教育目标，用英语讲好中国故事，在课堂教学中落实立德树人的根本任务。英语教师不仅要注重学生听、说、读、写、读等语言能力的提高，还要注重文化意识、思维品质、学习能力等核心学科素养的培养。人教高中英语教材必修第三册Unit 3的主题是DiverseCultures，教材的听说部分探讨了四种美国食物的起源，并介绍了贵州少数民族的习俗和传统。阅读部分是李兰在旧金山的旅行日志，阅读和写作部分是对旧金山唐人街的介绍。教科书练习本的阅读内容包括丰富的语言材料和美国文化符号、新西兰毛利文化等文化内容。

（二）分析教材，解读语篇

人教版高中英语教材必修第三册Unit 3 的Reading for Writing围绕着“人与社会”范畴内的“多元文化”这一主题展开。本单元的多种材料介绍了加利福尼亚、旧金山、皇后区、纽约等地，其中本课需要教授的话语介绍了旧金山文化多元的唐人街。

语篇的主题和内容（What）：文章介绍了旧金山的唐人街，描述了中美文化和谐共存的现象。内容包括唐人街的位置、气候、历史、旅游景点、著名人物、专卖店和美食。

语篇的深层含义（Why）：通过话语的学习，学生需要了解旧金山唐人街的特点，感受多元文化的魅力，增强民族自豪感，增强文化自信。

语篇的文体特征（How）：学生们通过课外渠道获得了国外唐人街的相关背景信息，并对介绍旧金山唐人街的话语进行了初步预测。通过分析语篇的层次结构，欣赏语言特点，掌握文章的写作风格。

（三）分析学情，明确目标

学生对英语学习兴趣浓厚，应试能力较强，但口语表达能力和合作意识较弱。他们往往有机会在学习和日常生活中接触到多元文化内容，并具有一定水平的跨文化沟通能力，因为他们有良好的英语基础，能够用英语介绍自己的家乡或给定的目标城市。然而，这些学生对多元文化融合的理解并不深刻。口头介绍和书面表达通常局限于相对肤浅的内容，历史渊源和情感态度不能很好地融合在一起。因此，本课的目标是在原有的基础上进一步提高学生，实现知识的增长，丰富经验，提高能力。

（四）制订目标，期待表现

在课堂教学实践中，教-学-评一体化最重要的方面是设定目标。教师的“教”、学生的“学”、师生的共同“评”，都围绕着教学目标展开。教学目标的制定应围绕整个单元的主题，并基于话语内容，明确学生在语言、文化、思维和学习能力方面需要达到的水平。教师根据对学生情况的了解，在教学前设定目标，包括：（1）学生能够理解旧金山唐人街的历史渊源和文化特征；（2） 通过对语篇结构的分析，使学生掌握地方介绍散文的写作风格；（3） 学生能够全面、系统地介绍自己的家乡或城市；（4） 学生可以使用检查表对自己的作文进行自我评估和同行评估。

结论

总之，新的教-学-评一体化教学模式改变了教师的传统教学理念，将重点从学生的学习成果转移到学生的学习过程，从忽视评价转向强调对学生整个学习过程的评价，用评价来了解学生对知识的掌握情况，不断调整教学模式，促进学生英语学习的进步，达到以评促学的目的。

参考文献

[1]孙素琴.教学评一体化视域下英语教学精准探索[J].学苑教育， 2023（18）：22-23.