摘要：在新时代背景下，将中华优秀传统文化融入小学劳动教育为解决当前面临的问题提供了新的方向。通过深入挖掘传统文化与劳动教育的契合点，能够帮助学生树立正确的劳动观念，培养优良品质，提升实践能力。学校可通过校园文化建设和研学实践促进融合，教师应加强对劳动教育的理解并提升跨学科教学能力。同时，学生需主动参与实践，做到知行合一，在自我发展中不断提升劳动素养。

关键词：小学；核心素养；传统文化；劳动教育

引言

习近平总书记曾强调：“综合国力的竞争，归根结底是人才竞争和劳动者素质的竞争。”中华优秀传统文化蕴含着丰富的劳动精神、工匠精神和农耕文化，为小学劳动教育提供了宝贵的教育资源。在新时代背景下，我们应充分挖掘传统文化的价值，与劳动教育深度融合，培养具有正确劳动观念、优良品质和实践能力的新时代少年，为国家未来发展奠定坚实的人才基础。

一、当前小学劳动教育面临的挑战

（一）劳动价值观的偏差

在信息化和网络时代，一些不良的文化和价值观通过互联网影响着小学生的思想，导致部分学生形成了不正确的劳动观念。例如，“消费主义”和“享乐主义”的传播，使得一些学生缺乏劳动的自觉性和对他人劳动成果的尊重。部分小学生认为脑力劳动比体力劳动更为高尚，进而产生了轻视体力劳动者的现象。这种观念不仅与新时代对劳动的全面理解相悖，还可能导致学生在学习生活中忽视体力劳动的重要性。

（二）劳动技能掌握不足

当前学校开展的劳动活动类型相对单一，多局限于简单的清洁打扫，学生缺乏对多样化劳动的接触和实践机会。此外，低年级学生的劳动参与度较低，部分学校甚至让家长代为完成劳动任务，这进一步削弱了学生对基础劳动技能的掌握。随着年级的升高，学生难以在劳动课程中掌握更高层次的技能，这种情况使得劳动教育效果打折扣。

（三） 劳动品质欠缺

良好的劳动品质是劳动教育的重要目标之一，但目前许多小学生在主动性和坚持性方面表现欠佳。虽然学生能够在教师的指导下完成任务，但他们在日常生活中主动参与劳动的意愿不强，更多依赖外界的安排。面对较为复杂或具有挑战性的任务，部分学生容易产生畏难情绪，缺乏克服困难的毅力。

二、中华优秀传统文化融入小学劳动教育的价值

（一）融入传统文化，引导学生树立正确劳动价值观

中华文化中蕴含着丰富的劳模精神、工匠精神以及劳动美德，为学生提供了深刻的启示和榜样。面对部分学生不愿劳动、不理解劳动价值的问题，传统文化中的故事和典故可作为教育工具。例如，通过讲述鲁班的故事，让学生认识到体力劳动和脑力劳动同样重要，从而激发对劳动的热爱。此外，教师可以通过情景扮演的方式，让学生参与经典故事《大禹治水》的角色体验，帮助学生感受大禹的坚持与奉献精神，引导他们树立正确的劳动价值观。

（二）借助传统文化，提升学生的劳动能力

中华传统文化中所反映的工匠精神和农耕文化，与劳动教育密不可分。工匠精神强调追求卓越和精益求精，小学生通过学习传统手工艺，不仅能掌握具体技能，还能体会创造的过程。例如，在陶艺制作的体验中，学生不仅学到制作技巧，还能了解陶艺的发展历程，感悟创造过程中的创新精神。同时，这种实践活动还加深了学生对文化的认同感和理解能力。中华文化强调“知行合一”，将文化学习与实践结合，能够使学生在动手过程中加深对劳动的理解。

（三）弘扬传统精神，培养优良劳动品质

中华民族自古以来推崇勤俭节约、艰苦奋斗和团结合作的美德，这些品质为劳动教育提供了宝贵的思想资源。在小学劳动教育中融入这些精神，能够引导学生逐渐养成良好的劳动品质。例如，古代贤人提倡的节俭精神教导人们要控制不合理的欲望，珍惜劳动成果。教师通过引导学生诵读经典、欣赏传统艺术和参与节日活动，使学生在潜移默化中受到熏陶，逐步培养勤俭耐劳的品质。

三、中华优秀传统文化融入小学劳动教育的现实路径

（一）学校层面：加强校园文化建设与研学实践

1. 优化校园文化氛围

学校应充分利用校园环境，将中华传统文化元素融入文化建设中。例如，在学校的走廊、宣传栏或墙面上展示古代劳动场景和工匠精神故事，让学生通过直观的视觉体验理解劳动的重要性。与此同时，可以通过社团活动丰富学生的实践机会，如成立手工社团、组织传统手艺比赛等，帮助学生在活动中学习劳动技能。

2. 营造崇尚劳动的校园氛围

学校可以利用校园广播、宣传海报等渠道，在节假日特别是劳动节前后传播劳动故事，培养学生热爱劳动的意识，形成积极向上的校园文化氛围。

3. 开展研学实践活动

研学活动是将传统文化和劳动实践相结合的重要形式。学校应组织学生参观文化遗产地，或体验传统工艺，如陶艺、编织等。在这些活动中，教师可引导学生掌握具体劳动技能，培养他们的动手能力和创新意识，同时感悟劳动创造的价值。

（二）教师层面：增强理解与开展跨学科教学

1. 深刻理解劳动教育的目标

教师应认识到劳动教育不仅是体力劳动的锻炼，更是学生全面发展的重要组成部分，应贯穿于各学科教学和学校生活之中。劳动教育不仅仅是某一门课程的任务，而应渗透到不同学科的教学内容中，帮助学生树立正确的劳动观念。

2. 提升跨学科教学能力

教师应具备跨学科设计和实施能力，将不同学科内容与劳动教育有机结合。例如，在语文教学中，当讲解与劳动相关的课文时，可以与劳动课程教师合作，组织学生体验文中描写的劳动场景，如在端午节期间教学生包粽子，让他们在劳动中感受传统文化的魅力。这种教学方式不仅有助于学生加深对课文的理解，还能培养他们的合作精神和动手能力。

（三）学生层面：主动内省与知行合一

1. 内省与自我提升

中华传统文化重视自省与修身。学生应学会反思自己在劳动中的表现，例如是否做到勤俭节约、团结合作和坚持不懈，通过不断的自我调整提升劳动品质，逐步形成正确的劳动价值观。

2. 践行知行合一

学生应将所学的劳动知识和传统文化实践于生活中，实现校内外的一致性。例如，他们可以主动参与家庭劳动，或利用课余时间参加志愿服务，在实践中感受劳动的意义，并将传统文化中的美德付诸行动。

结语

本文通过分析小学劳动教育的现实挑战及其与中华优秀传统文化的内在联系，论证了两者融合的必要性和可行性，并提出了具体的实施路径。然而，本研究的视角主要集中于学校教育，未能深入探讨家庭教育和社会教育与传统文化相结合的实践策略。未来，我们将进一步研究学校、家庭和社会三方联动的劳动教育模式，探索更全面的文化与劳动教育融合方案。

参考文献

[1]曹丽. 中华优秀传统文化在小学教育中的融入[J]. 甘肃教育，2024（16）：36-39.

[2]陈春霞. 在小学劳动教育中品味中华优秀传统文化、体验劳动乐趣[J]. 新课程，2024（7）：7-9.