摘要：在幼儿园教育模式下，游戏环境以及游戏材料是推动幼儿学习发展的重要载体，其中建构游戏具有高开放性和低结构性的活动特点，可以最大限度地支持和满足《指南》中“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的要求，而活动区的游戏材料是根据幼儿年龄特点游戏投放的，也是随幼儿游戏情节发展而调整的，只有对游戏材料及时增加和调整才能保持幼儿活动的兴趣。本研究聚焦中班4-5岁幼儿建构区的游戏现象，通过实践探索游戏环境创设与材料投放的优化策略方法，旨在为中班幼儿提供更具支持性的建构学习环境，促进其建构技能、创造力及社会性发展。

关键词：中班建构区游戏特点；游戏环境创设；材料投放

引言：中班是幼儿身心发展的关键期，建构区游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿空间认知、创新思维及合作能力有着深远影响。本文旨在探讨中班建构区环境创设和游戏材料投放的实践与探索，通过科学合理的材料选择与环境布置，激发幼儿的游戏兴趣，促进其全面发展。因此，本文将从实践研究出发，结合中班幼儿特点，深入剖析建构区环境创设和游戏材料投放的策略与方法。

一、中班幼儿建构区游戏背景

建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己生活经验，以想象为中心 ，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的重要因素就是游戏环境和材料。所以结合园本教研游戏组的实际情况和孩子发展，因此开展此项专题研究，能提高幼儿建构水平，满足他们发展的需要。

二、环境创设和材料投放要注重幼儿的年龄特征

中班幼儿已经具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。对于同一种材料，当他们多次操作后便不再满足于常规玩法，而是尝试着提出新的想法。并能根据自己已有经验，不断的变换进行实验和探索。因此，在给中班幼儿提供材料时要注意物品的操作性。

三、当前幼儿园环境创设和游戏材料投放存在的问题

（一）缺乏空间属性支持，环境创设成人视角，幼儿参与度低。

幼儿园环境创设过于千篇一律，缺乏独特性和个性化元素。以当前幼儿园班级区域环境创设现状来看，教师通常会将游戏环境理解为单一维度的物理环境，并为考虑到环境空间中的人、事、物之间的关联性，往往会基于自身理解、审美和期待来规划和布置游戏环境，忽略了幼儿作为游戏主体的真实感受与需求。环境创设完成后长期不变，缺乏动态性和灵活性。

（二）缺乏课程属性支持，材料投放受限。

由于部分教师缺乏对游戏材料、课程、功能以及相互关系的认知及理解，导致其受限于单一角度来设计材料的功能，游戏区域的玩法与材料基本固定，幼儿的挑战与探究空间因此受限，无法满足幼儿多样化的游戏需求和兴趣爱好。其次，低结构性材料不足，过多投放高结构性材料，如现成的玩具模型等，而低结构性材料如积木、石头、树干等相对较少，限制了幼儿的想象力和创造力。

四、中班“建构区”环境创设和游戏材料投放的实践途径

（一）实践途径一空间属性支持

本文认为，空间环境中本就具备教育属性，各个环境空间不应当局限于指向功能，更应当从共享、无障碍等角度出发，尽可能为幼儿提供多元化的学习与发展空间。其次，共享理念强调环境创设的开放性，不单单只是空间场地的共享使用，也应当将不同环境中的多方面功能与需求下的空间场地进行连接，进而实现游戏过程中主体空间与非主体空间之间的联动。同时建构区中的空间环境应当与幼儿园的自然环境、课程理念、文化底蕴、班级主题等多方面因素相关。因此本文认为，环境创设过程应当以幼儿为中心，大力支持幼儿探索与发展，并共享教育理念为幼儿提供可自由活动的空间条件，凸显空间及其功能之间的关联，进而让游戏空间能以共享整合的方式呈现在幼儿面前。让幼儿成为环境创设的定义者、主体者。

（二）实践途径二课程属性支持，提供丰富的材料

游戏材料的投放应紧密围绕中班幼儿年龄特点和课程目标进行，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确提出了中班幼儿在认知、情感、社会性、身体动作等方面的发展目标，据此选择和设计游戏材料，以满足幼儿构建各种结构和造型的需求。例如：

1.投放的游戏材料要参照主题活动内容。

投放材料时，教师要考虑材料与主题活动目标的关系。不同的主题要有相应的材料加以支撑，这样才能让幼儿通过材料的感知，加深对主题的理解。

2.材料投放随游戏情节的发展适时调整。

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料才能引发幼儿游戏兴趣。但游戏材料投放并不是一次性完成的，应随游戏情节发展适时增加和调整。在工作中我们采取以下两种措施：

（1）观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。

（2）观察幼儿使用材料的次数和持续时间。

如果幼儿对建构区的兴趣不高参与度较低，教师应考虑更新建构主题投放新材料，或组织一些与建构相关的趣味活动，激发幼儿兴趣和参与热情。发现幼儿在建构区停留时间较短，可能因为建构空间布局不合理以及材料单一无法满足幼儿需求。

3.材料投放要注意提供多样化。

如果区角中提供的材料是单一的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高。建构区中不仅有多样性积木（实心木质，原色，彩色等），塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶玩具等。

五、游戏环境创设和材料投放实践研究观察结果与讨论

（一）适宜的环境创设能激发幼儿的建构兴趣和主动性

合理的空间布局和丰富的墙面布置为幼儿营造了良好的建构氛围，使幼儿更愿意主动参与建构游戏。

（二）多样化的材料投放有助于提升幼儿的建构技能和创造力

丰富的积木种类、辅助材料和废旧材料为幼儿提供了更多的建构选择和发挥空间，促进了幼儿建构技能的提升和创造力的发展。

（三）材料投放应根据幼儿的发展水平和兴趣进行调整

在实践中发现，幼儿的发展水平和兴趣会不断变化，因此材料投放也需要及时调整和更新满足幼儿需求。

六、游戏环境创设和材料投放实践结论与建议

（一）结论

本研究通过实践证明，丰富的建构区环境创设和多元化的材料投放能够有效促进中班幼儿建构游戏的开展，提升幼儿在建构游戏中的建构技能与能力发展。

（二）建议

1. 教师应不断学习和提升环境创设和材料投放的能力，为幼儿提供更具支持性的建构环境和材料。

2. 鼓励家园合作，共同收集和提供丰富的建构材料，丰富建构区的资源。

3. 加强对建构游戏的观察和指导，根据幼儿当下的建构水平，适时给予引导和支持促进幼儿发展。

七、结语

综上所述，为了能够解决当前幼儿园中班建构游戏问题，本文认为应当在遵循幼儿发展规律以及幼儿年龄特点的基础上，尽可能加强幼儿园空间环境的共享，并合理投放多属性多类别的游戏材料去支持幼儿，让幼儿搭建出既富有挑战又充满乐趣的建构物体，并在合理的教师引导下，带领幼儿自由探索，为其全面发展奠定更好基础。

参考文献

[1]刘洁，雷宁.支持幼儿发展的游戏环境创设和材料投放策略研究[J].辽宁教育，2024，（02）：57-59.

[2]高楚菲.玩转游戏，快乐运动——探究幼儿运动游戏的开展意义及策略[J].当代家庭教育，2023，（12）：52-54.

[3]赵信艺.基于儿童视角的中班角色游戏区环境创设研究[D].河北大学，2023.DOI：10.27103/d.cnki.ghebu.2023.000537.