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摘要 本文以服装设计专业的技能型实践类课程中代表性较强的立体裁剪系列课程为切入点，借力现代信息科学技术赋能，信息化教学平台和学习环境，全过程思政融入课程内容和教学过程，融合中国优秀传统文化和大国工匠精神滋养学生内在精神文化世界，以行业竞赛为目标为学生创新应用能力的提升提供激励，在专业教学上为服装“塑外形”，在教书育人上为服装人“塑精神”。

关键词 立体裁剪；课程思政；以赛促学；传统文化

立体裁剪系列课程是本科服装设计类专业核心能力课程，它涵盖设计、造型 、打板及应用于一体，是一门结合艺术性和技术性的的综合性实践型课程，也是服装设计类专业的技能实践型课程的典型。

1 立体裁剪教学的现状与不足

传统的立体裁剪课程的教学现状，主要存在以下教学问题：

（1）西方化专业技术与东方文化传承之间存在矛盾，需要解决学习西方先进技术过程中长期忽略中国优秀传统文化的传承和创新问题。立体裁剪技法源自中世纪欧洲，二战后由日本文化服装学院将技术引入亚洲。在早期的立体裁剪教学当中，专注于学习外来先进技能，忽略了东方文化与技能技巧之间的融合教育。

（2）传统教学方式中存在德育与技能培训分离的积习，需要解决技能型课程长久以来重技能轻德育的教育问题。长期以来，思政教育和专业教学各自分离。

（3）长期以来个体差异性和培养体系统一性存在矛盾，需要解决学生学情复杂教师难以兼顾，更缺乏精力因材施教的问题。学生学习过程中个体之间的个性化差异大，但长期存在师资不足难以全面保证小班化教学的客观情况。

（4）长期以来地方院校学生普遍缺乏学习内在动能的弊端，需要解决学生对专业技能勇攀高峰的学习动机欠缺的问题。地方二本院校的学普遍生存在缺乏学习目标和学习动力的问题，对高标准存在畏难和自信心不足。

2 三线并进的教学模式

三线并进，指的是技能、德育、文化三线融合并进，多维度人才培养。谓“三线”，其一线是技能培养；其二线是思政养德培育；其三线则是文化沁润滋养精神的培育。传统的专业课程教学多是单线模式专注于学生技能培养，随着教育理念的更新，在课程实践过程中逐渐融入课程思政理念进行双线培养，直至将中国优秀传统文化的培养线交叉融合，确定了三线融合并进的培养范式。

3 三线并进教学模式的创新点

3.1 理念创新

更新人才培养理念，更新融合美技、德育、文化三个维度创新课程育人理念。根据课程专业特色，提出“立德为先、美技为本、文化为根、创新为魂”课程育人目标，兼顾德育、智育和美育，并注重文化底蕴和创新意识。以更加全面综合的人才培养观为指导，在专业教学上为服装“塑外形”，在教书育人上为服装人“塑精神”。

3.2 实践创新

确立了技能线、思政线、文化线三线并进互融的课程实践教学方针并通过教师三个阶段教学设计和学生五个阶段的学习过程有效实施。在整个教学环节设计中，在一体化实训教学过程中，根据所学知识点特征并采用灵活多变的教学方法，通过显性插播和隐形植入融入相应的思政德育元素和文化元素，教师的教学设计通过植入-激发-内化三个阶段，引导学生的学习过程通过听（植入）-看（植入）-学（激发）-思（激发）-创（内化）五个阶段，将三条线进行融合，教学上同步并进，进行多维度的人才综合素质培养。

3.3 路径创新

创新了依托互联网技术的技能型课程，构建三线融合的立体化培养路径。数字化移动教学平台为学生提供多样学习路径，解决了教师难以兼顾复杂学情的问题。文化线、思政线和技能线并进，使德育和文化培育与技能培养同等重要，人才培养目标更全面。以赛促学激励策略解决了学生学习动机不足的问题，同时促进教师教学优化，这是课程育人路径的有效创新

4 三线并进教学模式的实施方法

4.1 更新人才培养理念

更新人才培养理念，融合美技、德育、文化三个维度创新课程培养目标，以及人才培养方案、一体化实训体系等教学材料。

4.2 整合教学资源和方法

设计一体化实训教程，构建数字化移动教学平台，传统课堂与网络数字化资源平台相结合给学生提供了不受时间性和空间性限制的立体化教学资源体系。

4.3 激发创新潜力，引入“以赛促学”

学科竞赛是提高教育教学质量的重要载体，也是培养学生实践创新能力的重要途径。学科竞赛与课程考察考试相比，综合应用能力要求更高，社会热点的关注和创新创意能力要求更高。准备竞赛的过程是参赛作品不断优化、成员间相互学习和协作促进的过程，也是学生接触社会热点和行业前沿资讯的契机。教师辅导竞赛的过程也是理论素养提升、实践教学能力提升、课程设计能力提升和因材施教能力提升的过程。“以赛促学”解决学生学习动机不足的问题，同时促进教师教学的迭代优化。

4.4 技能、德育、文化三线融合并进，多维度人才培养

传统课程教学专注于技能培养，但随着教育理念更新，逐渐融入课程思政，实现双线培养，最终交叉融合中国优秀传统文化，确立了三线融合的培养模式。

通过线上线下的学习资源建设，在一体化实训教学中，根据知识特征采用灵活教学方法，融入思政德育和文化元素。教师的设计经历植入、激发、内化三个阶段，引导学生通过听、看、学、思、创五个阶段融合三条线，实现多维度的人才综合素质培养。

5 结论

本课题构建了依托互联网信息化技术数字化移动教学平台，构建三线融合并进，以赛促学的立体化培养新范式。总结近八年来立体裁剪课程的实践探索经验，也为其他设计类专业的技能型实践类专业课程提供借鉴。

参考文献

[1] 汪世奎. 课程思政视角下的立体裁剪课程建设研究[J]. 西部皮革， 2022（2）：64-66

[2] 曾真，戴淑娇，王海涛. 行动导向教学模式指导下的立体裁剪课程教学改革探讨[J]. 山东纺织经济， 2013（4）：84，101

[3]曾真，戴淑娇. 立体裁剪课程教学模式改革探讨[J]. 学园， 2015（11）：22-23.

基金项目：2021“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革研究项目（464）；2023绍兴文理学院纺织服装学院院级教改课题。

作者简介：作者（1981—），女，讲师，硕士。主要研究方向为服装设计。