摘要：“教学评一体化”是新课标中针对课堂教学模式改革而提出的一种新方案，对学生个性成长和全面发展有着重要意义，鉴于此，初中音乐教师应遵循“教学评”一体化原则，精心设计每一个教学单元，让学生在单元整体教学中掌握更深刻的音乐情感、创作价值，以此提高音乐核心素养。本文旨在探讨“教学评一体化”导向下初中音乐单元整体教学意义及策略。

关键词：初中音乐；教学评一体化；单元整体

引言：“教学评一体化”是一种将教学过程、学习过程和评价过程有机融合的教学模式，在“教学评一体化”导向下构建初中音乐单元整体教学课堂时，教师需要主动革新教学理念，整合教材中各单元的教学逻辑和内容重点，通过丰富多样的教学活动，激发学生学习兴趣，从而系统地进行音乐知识的传授和学生能力的培养。

一、“教学评一体化”导向下初中音乐单元整体教学意义

首先，这种教学模式强调以一种更为全面和综合的方式去考察学生音乐素养和教学质量。课程内容的组织不再局限于单一知识点，而是被构建成为一个有机整体，旨在培养学生综合能力、创新能力和团队合作能力。通过这种方式，学生不仅能够掌握音乐知识，还能够在实践中提升自己的综合素质。

其次，这种教学模式不仅仅关注学生对知识习得和思维能力的培养，更注重对知识间内在联系的理解和运用能力。通过这种深入学习体验，学生能够更好地理解音乐内在逻辑和结构，从而增进学习积极性。良好学习体验不仅能够激发学生学习兴趣，还能够帮助其在学习过程中建立起积极的情感态度和价值观。

此外，这种教学模式还有助于促进音乐核心素养的提升。通过深入音乐学习，学生能够更好地感悟音乐文化的深层内涵，从而更好地体会音乐作品中蕴含的情感。这种深层次情感体验不仅能够提升学生审美感知，还能够帮助其在音乐学习中建立起更为丰富和深刻的情感体验。通过这种教学模式，学生不仅能够欣赏音乐，还能够通过音乐表达个人情感和思想，从而实现音乐学习的真正意义。

二、“教学评一体化”导向下初中音乐单元整体教学策略

（一）依托单元整体，实现创、演、赏、评一体化

初中音乐教师需要精心设计和整合单元整体教学目标、重难点以激发学生学习兴趣。通过明确的学习结果和详细的学习设计，可以制定出一份周密的学习计划。例如，在教授七年级上册第一单元“中学时代”时，本单元聚焦于青春这一主题，情感基调以青春洋溢、充满活力为主。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责演唱一至两个乐句，以确保歌曲演唱的精确性和连贯性。在教学过程中，教师不仅要关注学生情绪态度和技巧，还可以进行量化评价，让学生进行自我评价和相互评价，从而提高自我认知和团队合作能力。此外，教师在介绍本单元此曲作者及演唱者时，除提供详细的生平简介之外，还可以引入其他优秀作品，让学生充分学习和欣赏。通过这种方式，学生不仅能够了解歌曲背后的故事，还能拓宽音乐视野，提高音乐鉴赏能力。

在整合理论与实践的过程中，教师需要精确提取单元主要内容，并科学制定合理的单元教学目标。通过教学评一体化的方法，教师可以更好地把握教学进度和学生学习情况，从而提高学生在音乐学科上的核心素养。通过这样的教学设计，学生不仅能够掌握音乐知识和技能，还能培养对音乐的热爱和终身学习的能力[1]。

（二）创设特定情境，设置单元任务

在初中音乐教学中，教师可以通过创设特定情境来激发学生学习兴趣和参与度。例如，设置单元教学任务，让学生在具体情境中理解并感悟音乐作品的内涵和情感表达。为达到这一目的，教师可以运用多媒体技术，如播放与教学内容相关图片和视频，使学生能够直观地了解作品创作背景和情感基调。

以“春之声”单元为例，教师可以设计与本单元相关的教学情境，让学生在春天的氛围中感受音乐魅力。例如，通过播放春天的图片和视频，展示春天万物复苏、生机勃勃的景象，让学生直观地感受到春天的气息。此外，教师还可以鼓励学生利用网络资源，搜集与春天相关的歌曲，从而更深入地了解与春天有关的音乐元素和情感表达。为进一步提升学生参与度和理解深度，教师可以设计一些实地考察任务，如“寻找春天”的教学活动，在这个活动中，学生不仅要搜集与春天相关歌曲，还要对这些歌曲进行深度赏析，从情感和音乐元素等角度进行分析，教师则可以从专业角度对学生的赏析进行点评，帮助其更深入地理解音乐作品。此外，教师还可以设计一些创造性的教学任务，如“编创春天的歌”，在这个任务中，学生可以根据自己对春天的感悟和理解，尝试编创属于自己的歌曲。通过这样的创作活动，学生不仅能够将自己对春天的理解融入音乐创作中，还能够提升音乐创作能力和审美能力。教师在学生完成创作后，可以进行点评，指出作品优点和需要改进的地方，从而帮助学生在实践中不断提升音乐素养。通过设置这样的单元教学任务，教师能够涵盖不同音乐知识和技能点，使学生在“教学评一体化”过程中，实现对音乐作品的深层次感悟和理解，这样的教学方法不仅能够提高学生学习兴趣和参与度，还能够帮助其在实践中不断提升音乐素养和创作能力[2]。

（三）明确单元目标，分解课时目标

在“教学评一体化”导向下，通过建立明确的教学目标，教师可以将单元教学目标分解为多个子目标，使学生在逐步递进的课时中更好地掌握知识和技能。教师不仅要关注学生对音乐知识的理解，还要注重培养学生音乐表现能力。通过科学评价体系，教师可以及时了解学生学习成果，从而调整教学方法和策略，确保每个学生都能在音乐学习中取得进步，这种模式不仅提高教学效果，还有助于激发学生学习兴趣，使其在音乐道路上不断前行。

在制定明确的单元教学目标时，教师需要把握两个关键方向。首先，方向之一是内容具体化。这意味着教师需要将本单元核心概念和知识点拆解成更为细致和具体的内容。例如，如果本单元主题是关于民歌的学习，那么教师应当设定具体的学习任务目标，如“了解不同民族民歌的体裁和风格”以及“能够准确区分和掌握各种民歌的节奏和韵律”。在课堂活动评价过程中，教师应将评价重点放在学生对节奏、情感和韵律的掌握上，从而构建一个明确且具有针对性的课堂评价体系。这样的评价方向有助于学生更好地理解和掌握单元内容，同时也为教师提供清晰的指导方向。第二个方向是以结果为导向。这里的“结果”指学生是否能够通过各种方式，有效地完成对单元音乐的情感表达和演唱。例如，学生可以尝试自行加入乐器伴奏、进行分声部演唱，或者将音乐与舞蹈结合起来进行表演。教师应当将主动权交给学生，鼓励其在课堂上积极参与和探索，同时，教师需要确保每个课时的教学目标都能够相互衔接，形成一个连贯教学过程。这样，教学目标不仅符合可评价性的要求，也具备可操作性，使学生能够在实际操作中不断进步和提高。通过这样的教学设计，学生能够在实践中不断探索和体验，从而达到对单元内容的深入理解和掌握[3]。

结论：新时代音乐教师要落实课程改革要求，探索“教学评一体化”大单元教学路径，积极更新教育理念，在教学研究和课堂实践中不断深入探索，将教学、评价与学习活动融合，形成相互支持的教学体系，提高学生音乐修养和艺术表现性，促进其全方位成长与发展。

参考文献：

[1]宗海霞，王玉军.基于教学评一致性的初中音乐大单元教学策略探究[J].成才之路，2024，（16）：121-124.

[2]季亚霞.“教学评一体化”导向下初中音乐单元整体教学探究[J].初中生世界，2024，（12）：54-56.

[3]盛虹.基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略——以《多彩的汉族民歌》为例[J].新课程评论，2022，（01）：103-111.