摘要：在新时代，加强县域中小学生的中华民族共同体意识教育，仍是一项历史重任。对此，文章将结合相关理论，深入探讨对中小学生进行中华民族共同体意识教育的深远意义，并以环县的实践为例，提出一种多学科、多主体协同的教育路径，这一路径既注重理论深度，更强调实践应用与多学科交融，力求在专业性、逻辑性和协同性上达到新的高度。

关键词：中华民族共同体意识；县域中小学；多学科多主体；协同路径

引言

中华民族共同体意识，作为国家层面的终极归属感与文化共鸣，是维护国家统一与民族和谐、团结的基础观念，更是推进中华民族永续进步的心灵源泉。在县域基础教育系统内，则应通过构筑跨学科、多元化的教育框架，全面开发并充实教育素材，创新教育手法与途径，借助思政工作、跨学科教学、课外实践、校园文化塑造等多元层面，全角度地将中华民族共同体意识渗透入教育系统之内。

一、相关理论概述

中华民族共同体意识，作为一种深层次的文化认同与民族自觉，深植于各族人民的心中。它体现了对中华民族历史演变、民族特质、本质属性及发展趋向的深刻洞察，是对民族共同体存在状态与发展规律的精准把握。它涵盖了对于民族历史传承的“根脉”认知、“多元一体”的归属感、“统一多民族国家”的责任感、民族间的交流交往交融与团结意识，以及以核心价值观为基础的民族凝聚力。2021年3月，总书记在参加十三届全国人大四次会议内蒙古代表团审议时强调：“要在各族干部群众中深入开展中华民族共同体意识教育，特别是要从青少年教育抓起”；这一战略指引，不仅为新时代的民族教育工作指明了方向，更为推动民族团结进步、巩固国家统一提供了坚实的思想保障和明确的实践要求。各方面应严格按照这一方向，全面落实相关教育工作，以此增进各民族间的共同认知，强化中华民族共同体意识。

二、铸牢中小学生中华民族共同体意识的实践价值

中华民族共同体意识语境深广、涵义深远，体现了56个民族共有的精神信仰与价值追求。中小学时期，乃是个体理想信念、道德品质及法治素养形成的关键阶段。将中华民族共同体意识的深层价值与中小学生的三观教育相融合，既能深化学子对于各民族共同开拓疆域、共铸历史、共创文化、共育精神的历史认识与情感共鸣，可以增强学生对国家、民族、文化、执政党及中国特色社会主义的认同感和归属感。此举可引导学生树立正面的国家观念、民族观念、历史观念、文化观念及宗教观念，最终成长为深刻理解并秉持中华民族共同体意识的青年一代。

三、环县中小学中华民族共同体意识教育实践现状

近年来，环县以打造“陇东南民族团结进步巩固区”为抓手，按照“七进”要求，以“七点一线”（打造中盛羊业有限责任公司、环县第五中学、文旅局、甜水镇便民服务中心、甜水镇七里墩移民二区、甜水镇中心小学、山城乡八里铺村7个示范点，“211国道”沿线串珠式民族团结示范线）为示范引领，深入持久开展民族团结进步创建活动。学校作为民族文化交流交融的重要场所，承担着民族团结进步教育的重要任务。一直以来，环县各中小学教育都高度重视民族团结教育，坚持以社会主义核心价值观为引领，紧紧抓住民族团结教育从娃娃抓起这个着力点，在县直学校、部分乡镇初级中学、中小学开展了以“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”的民族教育活动。由于当前教育评价体系尚不完善，学校在强化中华民族共同体意识教育方面仍存提升空间，需加大重视力度，教育过程中，学科课程中的铸牢中华民族共同体意识教育元素也还可以进行更加深入地挖掘，并且可以在课程开发、协同、整合等方面更进一步加强研究与实践，同时更加深入地加强教育常态化机制建设，教育阵地、渠道多元化建设，以进一步形成部门协同联动的多主题教育模式，进一步加强学生对中华民族共同体认同感，鉴于此，铸牢中华民族共同体意识教育路径研究十分急需与迫切。

四、环县中小学铸牢中华民族共同体意识教育的具体路径

（一）把握思想政治教育方面铸牢中华民族共同体意识的总方向

坚守思政教育核心，贯彻《新时代学校民族团结教育纲要》，执行教育部门方略，各学段设民族团结课程，确保教学时长到位。为此，在基础教育各学段，应专门设立以民族团结进步为主题的教育课程，保证每个学段的教学时长落到实处。

利用好国家级教育资源，系统地推进中华民族共同体意识教育工作。小学阶段则通过《中华民族大家庭》初步开展包含民族团结内容的教学活动；在初中阶段，借助《中华民族大团结》教材，进一步深化学生对中华民族共同体意识的理解；高中阶段应整合课程内容，设计专题强化中华民族共同体意识教育。还应坚持开发符合环县历史情况的、蕴含丰富的民族团结进步与中华优秀传统文化元素的校本课程与教材，使其成为推进中华民族共同体意识教育的重要载体。

全面把控日常教学进度及重要时间节点。在学校党支部的集体活动、教职工的政治研讨时段以及学生班会期间，可适时融入中华民族共同体意识的培育内容。在诸如农历新年、中秋节等传统佳节，以及特定的“民族团结意识教学月”期间，更应针对性地强化对师生关于中华民族共同体意识的熏陶。利用这一系列精心策划的举措，将中华民族共同体意识深刻渗透到教育体系的每一个层面，使之成为党员干部政治素养培训、教师职业素养提升以及学生道德素养教育中不可或缺的核心组成部分。

（二）学科教学方面，融入铸牢中华民族共同体意识的教学内容

精准把握铸牢中华民族共同体意识教育的侧重点。在小学阶段，通过直观且形象的方法，譬如，可以借助展现中华民族长达五千年的深厚历史积淀、56个民族共同铸就的丰富多彩的文化格局，以及祖国广袤的960多万平方公里的土地，来启迪学生对中华民族文明的共同创造性的认知初中阶段应系统教育与情感培育并重，让学生深入探索民族历史，领略传统文化，激发民族自豪感，树立远大志向。以及高中阶段，则需通过具体学科知识的阐释、对现实世界的洞察与事件的深度分析，以及实践活动的积极参与，来引导学生将中华民族的整体福祉视为至高无上，自觉捍卫国家主权与领土完整，坚决抵制任何分裂国家、破坏民族团结的行为。

强调统编教材的教育价值，尤其是道德与法治、语文和历史学科，它们在塑造学生中华民族共同体意识中扮演关键角色。这些教材承载着国家核心价值观和意志，更是塑造学生精神世界、传承中华文化精髓的重要媒介。挖掘这些教材的导向潜能，以推广和应用为重点，将习近平新时代中国特色社会主义思想深深植根于学生心中。通过传授我们党的奋斗征程与国家成就，共同构建民族精神家园，并引导学生深刻理解中华各民族之间的紧密联系，激发他们的团结协作精神，共同为实现中华民族伟大复兴而努力。

坚持“五育并举”。在各学科教育中深度融入中华民族共同体意识的培养，是全面提升教育质量、实现人的全面发展的重要途径。将这种意识教育巧妙地渗透进德育、智育、体育、美育以及劳动教育等“五育”之中，能更全面地挖掘并整合各学科中有关加强中华民族共同体意识的教学内容，帮助学生深刻理解祖国的广袤疆域、悠久历史、丰富文化以及崇高精神都是由各民族共同缔造和传承的，深化爱国情怀，强化民族复兴的责任感与使命感。

（三）贯彻教育实践中中华民族共同体意识教育的核心理念。

重视实践基地的育人重要性，环县各中小学校应经常性组织师生参观洪德河连湾省政府遗迹、县博物馆、山城革命纪念馆，盐环定扬黄工程等，从实践层面强化中华民族共同体意识及爱国主义教育。各中小学应事先与这些场馆之间建立起了良好的沟通协作机制，通过聘请场馆的解说员担任相关课程的兼职讲师，同时遴选优秀师生到场馆担任志愿者或解说员，共同研发出适合广大中小学生的教育资源；另外，学校自身的教育资源也应充分重视，在校园内可建起具有象征意义的文化园区、宣传廊道、校史展览馆以及中华民族共同体意识资源库，这些资源既具备获取渠道的便捷性和内容方面的亲和力，方便师生进行使用，还要持续不断地进行内容更新与丰富，以使能有效地开展实践性教育活动。

通过实施主题鲜明的实践活动，我们旨在有效拓宽教育的边界，特别是聚焦于深化中华民族共同体意识的培养。这一过程中，我们将周期性策划并举办一系列教育活动，其核心在于深入剖析国家领导人在民族工作领域的战略思维与核心要义，通过专题讲座的形式，使师生深刻领会其精髓。

同时，为了促进文化的传承与创新，我们将推动广泛的阅读推广活动，鼓励师生共同探索中华经典文献、优秀传统文化、革命传统及社会主义先进文化的丰富内涵，以此增强文化自觉与文化自信。此外，通过举办文艺汇演、纪念庆典等多元化活动，不仅丰富了校园文化生活，更在潜移默化中强化了中华民族共同体意识。

在实施策略上，我们强调将中华民族共同体意识的培养作为贯穿科学、文化、体育、艺术及劳动教育等各领域的核心线索，使其成为学校党团建设、德育工作及各类教育教学活动的灵魂与主线。这不仅要求我们在课堂教学上下足功夫，更需积极拓展课外与校外教育资源，构建全方位、多层次的教育体系。

第二课堂与社团活动作为重要的教育补充，其潜力不容忽视。我们鼓励开设书法、剪纸、合唱、舞蹈等富含中华传统文化元素的社团与课程，这些活动不仅能够锻炼学生的综合素质，更是传承民族文化、强化共同体意识的有效载体。通过这些多样化的实践体验，学生们能够在参与中感悟，在感悟中成长，最终将中华民族共同体意识内化于心、外化于行

（四）贯彻铸牢中华民族共同体意识的学校行政管理理念

力求构建一个多元化的工作框架，将培育中华民族共同体意识的教育任务，深度融入党的组织建设、意识形态塑造、思政教育、道德实践、教学流程及全面育人等环节。通过建立党、政、工、团四大主体及少先队的联动管理机制，实现各方面教学资源的有效整合。通过组织监管与评估，结合活动观摩、主题研讨、进度汇报等活动，推选出标杆班级和优秀典范人物，传播成功的实践范例和方法。在此基础上，形成学校在推进中华民族共同体意识教育方面的创新思路、实施计划、工作流程及有效经验，打造出包括理念、教材、课程、实践、文化及校外延伸等多个维度的教育体系。

加强共同体意识教育的整体考评机制构建。强化考评导向，提升特色课程标准，以校本课程检验中华民族共同体意识教育成效，同时融入相关要素于学科测评，并将成果纳入学生德育、综合素养及教师思政考核体系。

在教育资源的配置与保障方面，充分发掘并有效利用国家智慧教育公共服务平台中丰富的中华民族共同体意识教育资源，并以此为基础，构建具有校本特色和针对性的内部教育资源库，实现对国家资源库的有效增补。县域内的中小学校可依据自身经济条件，增强多元化功能室及社团活动空间的构建，诸如书法练习室、剪纸艺术室、舞蹈训练室等，并大力推广普通话，为师生培育中华民族共同体意识营造优越环境。积极推进“互联网+”在中华民族共同体意识培育中的运用，借助网络活动深化各民族师生间的沟通与融合。

（五）社区与家校合作方面，构建中华民族共同体意识教育的联动机制

为强化中华民族共同体意识教育，环县中小学致力于构建家校合作与社区参与的联动机制。该机制利用现代信息技术建立家校沟通平台，促进信息共享与家校共育；通过联合社区举办民族特色教育活动，增进相互理解和尊重，共同传承弘扬中华文化；同时，学校为家长提供家庭教育指导，形成家校教育合力；与社区合作建立教育基地，提供直观教育体验；并加强社区宣传，营造支持民族团结进步的社会氛围，为学校教育提供坚实的社会支持。这一系列举措旨在将中华民族共同体意识教育融入学生日常生活，形成全方位的教育合力。

结语

在当今全球化与信息化迅猛发展的时代背景下，培育并巩固中华民族共同体意识对于维护国家统一、加强民族团结以及推动中华民族伟大复兴具有一定的现实的意义。县域中小学作为基础教育的核心组成部分，肩负着为未来社会培育骨干力量的重任。因此，将培育中华民族共同体意识融入县域中小学的教学实践中，不仅具有深远的战略价值，也体现了重大的实践意义。

本研究通过对相关理论的梳理，明确了铸牢中华民族共同体意识教育的理论基础和指导思想，强调了其在中小学教育中的核心地位。同时，结合环县中小学的具体实践，深入分析了当前中华民族共同体意识教育的现状，既肯定了已取得的成绩，也直面了存在的问题和挑战。

在此基础上，本研究提出了县域中小学铸牢中华民族共同体意识教育多学科多主体的具体路径。通过整合历史、文化、经济、思政等多学科资源，形成教育合力；同时，调动学校、教师、学生、家庭及社区等多方主体的积极性，构建全方位、多层次的教育网络。这一路径的提出，不仅为县域中小学开展中华民族共同体意识教育提供了可操作的策略和方法，也为其他地区乃至全国范围内的教育实践提供了有益的借鉴和参考。

展望未来，随着教育改革的不断深入和民族工作的持续加强，县域中小学铸牢中华民族共同体意识教育将迎来更加广阔的发展前景。我们坚信，在全社会的共同努力下，中华民族共同体意识将深深植根于每一个中小学生的心中，成为他们成长成才的强大精神动力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。

参考文献

[1]付倩，么加利.民族地区学前儿童中华民族共同体意识培育的价值与路径[J].民族教育研究， 2023（1）：32-38.

[2]林琳.语言接触视阈下的民族地区中华民族共同体意识培养研究[J].文化创新比较研究， 2023， 7（4）：141-144.

[3]王蕾.民族地区中华民族共同体意识培育研究[J].华章， 2022（5）：0114-0116.

[4]裴长安，高海冰.共生理论视域下民族地区中学生中华民族共同体意识培育[J].中学政治教学参考， 2022（31）：17-21.

[5]王永良，韩国福.民族地区学校铸牢中华民族共同体意识策略研究[J].青海教育， 2023（4）：25-26.