摘要：基于核心素养的小学语文读写一体化教学模式有助于满足学生学习需求，发展学生学科核心素养并积极实现减负提效。小学语文教师需要结合阅读与写作这两大核心板块优化设计教学方案，在无缝衔接阅读与写作的过程中提升学生语感，培养学生良好的写作能力。为了高效开展读写一体化教学活动，教师应立足语文阅读夯实学生知识基础，深度挖掘学科教材，锻炼学生行文技巧，积极加强自主学习，开阔学生知识视野，指导学生积累阅读素材，高度重视读写融合。确保学生在一体化课堂中认真完成阅读和写作任务，形成良好的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；读写一体化；教学模式

引言

在加快推进基础教育改革的过程中，小学语文读写教学被反复提及，各种创造性的教学对策备受关注，读写一体化教学模式则是典型代表。这一教学模式是对传统教-学-练模式的有效颠覆，符合核心素养培养要求。教师应重新调整教学重心，聚焦于阅读和写作这两大板块组织开展一体化教学活动，从多个渠道整合优质的教育资源，在鼓励学生自主阅读、反复揣摩的过程中丰富学生素材积累，为学生个性化写作铺路。确保学生顺利从知识输入过渡到知识输出，做到深度阅读和高效写作。

一、读写一体化教学的基本内容

读写一体化教学是一种紧密融合阅读与写作，实现两者无缝衔接的教学模式，教师立足于学生理解、吸收和积累知识的基本过程调整教学思路，将其与学生输出、倾吐和运用知识的过程融为一体，鼓励学生通过书面的形式将自己的所思、所见、所闻表达出来。在实现读写一体化教学时，教师高度关注学生的自主阅读和个性化写作，将课堂打造成学生展示自我的舞台，在有机融合阅读和写作的基础上打造一体化课堂，整体推进教学实践活动，提升学生阅读能力和写作能力[1]。对于小学语文来说读写一体化教学非常有必要，是培养学生语文综合素养的关键举措，有助于夯实学生学科学习基础。教师应紧密融合知识输入和知识输出环节，结合学生的认知期待和思维习惯协同开展阅读和写作教学活动，协调发展学生多元能力。

二、基于核心素养的小学语文读写一体化教学对策

传统教-学-练模式导致阅读和写作相隔绝，学生的思维框架不够完善及成熟，难以将阅读中积累的素材灵活运用于语言写作中。基于此，读写一体化教学非常有必要，这一教学模式揭示了语文教学的初衷，有助于培养学生学科核心素养。语文教师可以结合减负提效的基本准则，根据学生的认知期待以及学习诉求优化设计读写一体化教学方案，高效培养学生语文核心素养。

（一）立足语文阅读，夯实学生知识基础

在小学语文教学中阅读的基础作用不容忽略，在培养学生语文核心素养时，教师应从阅读着手，立足于这一基础教学环节组织开展读写一体化教学活动，逐步丰富学生语文知识积累，夯实学生知识基础。首先，教师应以培养学生良好的阅读习惯为起点，增强学生积累意识，为学生自主写作做好准备。其次，教师应将课内阅读与课外阅读相结合，在拓展学生视野的同时发展学生语感以及阅读理解能力，提升学生文化素养水平。最后，在课前备课时教师应主动“放权”，引导学生自主探索教材之外的知识，灵活利用互联网以及线上学习平台搜索资料，丰富个人的知识积累，始终保持较强的阅读热情和学习自主性。

比如在带领学生学习《圆明园的毁灭》时，教师可以提前布置预习任务，指导学生初读文本，结合文本内容搜集相关资料，了解圆明园的建立时间、圆明园的具体场所、圆明园被毁坏的原因，鼓励学生带着预习任务认真阅读。确保学生能够自主识记关键字词，深入了解历史真相，油然产生爱国热情，保持较强的使命感及责任感。

（二）挖掘学科教材，锻炼学生行文技巧

教材的教学辅助作用不容忽略，教师应充分利用教材资源引导学生深度阅读和高效写作，确保学生在反复练习中逐步掌握行文技巧和谋篇布局方式。新课改后的小学语文教材变动明显，囊括了诸多由专家精心编排的优质文本，教师可以结合学生认知期待和年段学段开展阅读和写作教学活动，引导学生阅读名家名篇[2]。比如《小猴子下山》、《乌鸦喝水》、《田忌赛马》，让学生在深度阅读和细心揣摩中领悟作者的行文思路以及写作技巧。

比如在带领学生阅读《军神》时，教师可以扮演学习顾问的角色，先让学生通读全文，然后细心品读，分析作者塑造刘伯承这一人物形象的写作方法，感悟刘伯承为革命牺牲自我的坚定意志，尝试自主总结作者写作技巧，选定自己印象最深刻的人模仿文本自主创作，借此机会锻炼学生写作行文技巧，避免学生记流水账。

（三）加强自主学习，开阔学生知识视野

学生的主体地位不容忽略，在读写一体化教学中教师应重新审视师生角色，高度关注学生认知期待和思维习惯，着力打造以学生为主体，以教师为主导的一体化课堂。确保学生能够自主探索语文知识奥秘，出色完成阅读和写作任务，保持开阔的视野和活跃的思维[3]。其中课内阅读和课外阅读缺一不可，教师可以指导学生在自主阅读的过程中认真摘抄好词好句并自主识记和高效背诵，以此来丰富学生知识积累，更新学生知识库，培养学生学以致用的能力。在指导学生深度品味优美词句的同时，教师还应针对性地训练学生对词句的敏锐度，引导学生反复揣摩，广泛涉猎优秀文本。

比如在带领学生阅读《搭船的鸟》时，文章作者从细节描写着手，聚焦于小鸟形态以及小鸟动作活灵活现地呈现小鸟，文本描绘非常生动和直观。教师可以适当拉长战线，引导学生摘抄细节描写词语和句子，组织开展仿写活动，培养学生读写结合习惯。在课堂结束之初教师可以鼓励学生结合个人生活实际将自己感兴趣的事物描写下来，尝试模仿文本的细节描写方法，实现个性化写作。

结语

综上所述，核心素养导向下的读写一体化教学能够增强小学语文教学活力，开启学生智慧大门。语文教师应理性分析双减下小学语文读写一体化教学的基本要求，结合学情、教情和校情探索新的教学路径，紧密衔接阅读和写作，全面增强学生学习热情，调动学生求知欲和好奇心。确保学生静下心来认真阅读优质文本并出色完成写作任务，用较强的语文核心素养探索知识奥秘，从被动接受过渡到深度学习。

参考文献

[1]李爱婷.小学生语文学科核心素养培养探究——以"读写诵一体化"教学策略为例[J].河北教育（综合版）， 2020（9）：49-49.

[2]杨凤秀.一体化读写提升语文核心素养——以小学语文为例[J].天津教育， 2020（27）：2.

[3]曹玉霞.核心素养视角下"读写一体化"实践策略[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（3）：217-218.

作者简介：何雨芝、1986、女、汉、籍贯：重庆、职称：初级

主要研究方向：语文教育，班主任工作