摘要：英语阅读是英语课程发展学生核心素养的重要途径。然而，英语阅读教学中存在的“应试教育”“教师中心”和“知识技能至上”等思想在一定程度上导致了学生思维缺席和情感缺失，阻碍了学生核心素养的发展以及育人目标的达成。本文基于“教-学-评一体化”的理念，探讨初中英语深度阅读教学策略，旨在通过教学、学习与评价的充分融合，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，实现真正意义上的深度阅读。

关键词：教-学-评一体化；（上海深圳牛津版）初中英语深阅读教学；探究

引言

英语阅读作为英语课程的重要组成部分，对于提升学生的语言能力、思维能力和文化素养具有重要意义。然而，传统的英语阅读教学模式往往过于注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致学生在阅读过程中缺乏主动性和创造性。为了改变这一现状，本文基于“教-学-评一体化”的理念，探讨初中英语深度阅读教学策略，旨在通过教学、学习与评价的充分融合，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，实现真正意义上的深度阅读。“教-学-评一体化”是教学与评价方式的全新体验，是课堂教学的重要指导思想，也是学科核心素养培养的重要方法。这其中，“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”是为了促学、促教。2022年版的英语新课标倡导课程评价的过程性和整体性，要求教师重视评价的导向作用，这也为“教-学-评一体化”的发展提供了指导。

1“教-学-评一体化”的内涵

“教-学-评一体化”指的是在特定的课堂教学活动之中，教师的教、学生的学及对学习的评价应具备目标的一致性。具体而言，“教”指教师的施教，“学”指学生的学习，“评”则指教学过程中必不可少的教学评价，包括教师的评、学生间的互评等。在“教-学-评一体化”的课堂中，教师的教、学生的学及对学习的评价三者相互依存、相互影响、相互促进，共同指向发展学生的学科核心素养。在“教-学-评一体化”的课堂中，教师将评价融入教学，使学生的学对教师可见，以及教师的教对学生可见。因此，评价不再孤立于教学和学习之外，而是发生在教与学的全过程，由课堂中的教师和学生共同完成，发挥评价对教学的反拨作用。评价不是发生在教师完成教学和学生结束学习之后，评价主体不再是听课教师或者是独立的第三方，而是发生在教与学的全过程，由课堂中的教师和学生共同完成。

2、基于“教-学-评一体化”的初中英语深度阅读教学策略

（一）设置阅读任务，激发学生的英语阅读兴趣

“教学评一体化”是教育、学习与评价的充分融合，而在教学中融入评价最有效的方式就是设置学习任务，让学生通过阅读文本完成对应的任务。教师可以将课内外的阅读文本进行结合，不断丰富任务设置的内容和形式。不同的学习任务有利于培养学生的学习自主性和积极性，激发学生的学习兴趣，并有利于教师实时掌握学生的学习情况。例如，深圳牛津八年级上册U3Computers文本进行讲解时，教师可让学生自主分析文章的主旨，也可以依据文章内容设置问题，如“What is the main idea of the article？”、“What are the key points of each paragraph？”等，然后让学生组建小组进行讨论。而学生进行小组探讨的过程其实也是互评和自评充分融合的过程。另外，教师还可根据文本进行拓展，设计一些课内外结合的任务，让学生探索更多与文本相关的话题，并用英文进行表述。这样的学习任务有利于强化学生对文本话题的认知，拓展学生的知识范围，提升学生的应用能力，同时有利于教师掌握学生的英语学习情况。

（二）以探究教学深化知识掌握，实现“学-评”一体

探究教学要求教师在遵循生本教育理念的前提下，为学生创设以自主探究为主导的课堂学习活动，通过小组合作学习、交流发现、整合探究等方式落实本课教学目标，让学生体验自主发现知识、掌握知识的过程。教师可以将评价标准中的部分内容融入探究教学中，一是为学生提供优秀探究标准，使学生明确自主探究的大致方向与程度；二是评价教学的融合能有效提升学生学习的专注力，对学生自主学习起到警示作用，助力学生在课堂上有更佳表现。这种探究学习与评价教学相结合的学习方式能助推“教-学-评”一体化教学的顺利进行，增强课堂教学效果。以深圳牛津九上U4 Environmental problems为例，某单元教学话题围绕“环保”展开，要求学生能运用英语语言描述环保问题，并提出解决方案。本课教学重点包括词汇、句型和语法等方面。对此，教师可采用课堂探究与评价相融合的“学-评”活动模式，主要步骤如下：探究任务：阅读课文，仿照课文的描述形式，结合教师给出的环保专用词汇展开演讲稿设计，介绍某一环保问题及其解决方案。

学评标准：要求口齿清楚，语序连贯，饱含情感，无语法错误、语音错误为佳。

学生汇报：学生派小组代表上台汇报探究成果，模仿演讲进行情景表演。

学生自评：教师提出问题：“你觉得自己提升的方向是哪里？”学生结合学评标准回答。

组间互评：所有小组代表汇报完毕后，展开组间互评，相互提意见，指出可取之处和日后的提升方向。

（三）结合预期学习目标与评估证据，计划阅读学习活动

在设计好预期学习目标与评估证据后，教师需要设计阅读学习活动。义教课标提出了学思结合、用创为本的学习活动观，要求教师引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。英语学习活动观实际上是一种教学理念，即以活动为核心组织并实施英语教学。学习活动是促使学习目标落地的重要措施，教师要立足学生的实际，结合预期学习目标与评估证据，创设真实的语言环境，整合课内外阅读资源，设计环环相扣、层层递进的阅读学习活动，以促进学生核心素养的发展。阅读学习活动的主体是学生，前一活动是后一活动的必要前提，后一活动是前一活动的逻辑必然，活动之间要相互关联，难度要逐步上升，学习要真实发生。结合预期学习目标与评估证据，引导学生体验“基于语篇→深入语篇→超越语篇”的阅读学习活动，活动的内容与学习目标及评价相统一。例如，在教授上海牛津版初中英语九年级某一单元时，教师可以设计以下阅读学习活动：初步阅读：学生快速浏览课文，了解文章大意，并回答教师提出的简单问题。

深入阅读：学生仔细阅读课文，找出关键信息，完成教师设计的表格或图表。

拓展阅读：教师提供与课文相关的课外阅读材料，学生自主选择阅读，并撰写读后感或进行小组讨论。

评估与反馈：教师根据学生的表现给予及时的反馈和评价，鼓励学生提出问题和建议，以便进一步完善教学活动。

结语

本文基于“教-学-评一体化”的理念，深入探讨了初中英语深度阅读教学策略。通过设置阅读任务、以探究教学深化知识掌握以及结合预期学习目标与评估证据设计阅读学习活动等方式，旨在提升学生的阅读兴趣和阅读能力，实现真正意义上的深度阅读。实践证明，这些策略在初中英语阅读教学中具有显著效果，有助于培养学生的核心素养和综合能力。未来，我们将继续探索更多有效的深度阅读教学策略，为初中英语阅读教学注入新的活力和动力。

参考文献

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[2] 聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学. 孟伟红.教学与管理，2021（22）

[3] 英语阅读教学中的问题设计. 杜梅.四川教育学院学报，2003（12）

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