摘要：项目式教学是一种以项目为载体，以学生为中心的教学模式，在小学信息科技教学中具有广阔的应用前景。然而，在实际教学中，学生的学习动机往往不足，影响了项目式学习的效果。本文尝试将ARCS动机模型引入小学信息科技的项目式教学，从注意、关联、信心和满意四个维度设计教学，以期提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的全面发展。

关键词：ARCS动机模型；项目式教学；小学信息科技；学习兴趣；实践探索

引言：

项目式学习作为一种以真实情境任务为载体、学生为主体、突出自主探究与协作交流的教学范式，对于提升学生的学习兴趣、解决问题能力和创新意识有着重要意义，在小学信息科技教学中得到普遍应用。然而实践过程中，学生参与项目学习的内驱力不足，在一定程度上制约了项目式学习的成效。鉴于此，本文尝试将ARCS动机理论引入小学信息科技项目式教学，力图为项目式学习教学成效的提升探寻新的路径。

一、ARCS动机模型概述

ARCS动机模型由美国学者凯勒提出，包括注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个维度。该模型强调通过调动学生的学习动机来提高学习效果。在项目式学习中，运用ARCS模型设计教学，能够有效地激发和维持学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高学生的参与度和满意度。

二、项目式教学中存在的问题

（一）项目设计脱离学生生活实际

有些教师在设计项目时，过于注重知识的传授，而忽视了项目与学生生活的联系。这样的项目难以引起学生的兴趣，学生参与的积极性不高[1]。比如，在教学“数据与编码”时，有的教师直接让学生编写代码，而没有考虑如何将编码与学生的生活经验相结合，导致学生觉得编码枯燥无味。

（二）项目难度超出学生能力水平

有些项目对学生的知识和技能要求过高，超出了学生的近期发展区，学生在项目实施过程中频频遇挫，逐渐丧失了学习信心。例如，在“用数据表达观点”的项目中，有的教师要求学生独立完成数据分析和可视化呈现，而忽视了分步骤指导和及时反馈，导致不少学生无从下手，信心全无。

（三）项目反馈与评价缺乏针对性

在项目实施过程中，有些教师对学生的表现反馈不及时、不具体，总结性评价过于笼统，未能帮助学生认识自己的优缺点和提高的方向。比如，在“制作二维码”的项目中，有的教师只是泛泛地表扬学生“做得不错”，而没有具体指出学生在设计和制作中的亮点和不足，学生得不到成就感，也感受不到进步的方向。

三、基于ARCS模型的项目式教学策略

（一）精心设计项目情境，激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣是项目式学习成功的关键。教师要善于捕捉学生的兴趣点，围绕教学内容，精心设计贴近学生生活、富有吸引力的项目情境，激发学生的好奇心和探究欲[2]。

创设富有悬念、饶有兴味的项目情境乃是设计探究项目的关键所在。譬如在“数据安全”教学中，教师可精心设计“我是信息安全小卫士”的系列项目。在导入环节，教师以讲述身边发生的银行卡被盗刷、个人信息遭泄露等信息安全事件为切入点，启发学生思考：这些安全事件缘何而起？我们当如何保护自身的信息安全？项目探究由此拉开序幕，学生在强烈的好奇心驱使下，深入开展研究性学习。

教师还可择机呈现项目成果的实际应用前景，引导学生将所学知识与现实生活建立有机联系，切身体认学习的意义和价值所在，学习兴趣由此高涨。教师向学生阐释调查研究身边信息安全问题的现实意义：总结安全防护措施，既能自我防范，又可惠及他人，成长为信息时代的“安全卫士”。学生意识到项目学习的实用价值，必将以更加积极主动的姿态投身其中。

（二）合理把握项目难度，培养学生学习信心

学习信心是维持学生学习动力的重要因素。教师要根据学生的知识基础和认知水平，合理设置项目目标和任务，让学生在现有水平的基础上取得进步和提高，体验成功的喜悦。

在设计项目任务时，教师要遵循“从易到难、循序渐进”的原则，将项目分解为若干个难度递增的子任务，让学生在解决问题的过程中逐步建立信心。例如，在“数据的排序与筛选”项目中，教师可以先给学生演示如何对简单的数据进行升序排列，然后让学生尝试对相同类型的数据进行降序排列；待学生掌握了基本操作后，再逐步引入更复杂的数据类型和筛选条件，如按多个关键字排序、按条件筛选等。学生在一步步攻克难关的过程中，能够切身感受到自己的进步，信心也会不断增强。

在项目实施过程中，教师还要给予学生适当的引导和帮助，帮助学生及时纠正错误、突破难点。尤其是当学生遇到挫折时，教师更要给予及时的鼓励和支持，帮助学生调整情绪，找到解决问题的思路和方法。同时，教师要注重对学生表现的过程性反馈，客观地评价学生的进步和不足，帮助学生认识自己的长处，保持继续探究的信心。

（三）开展多元评价反馈，提高学生学习满意度

评价反馈是项目式学习不可或缺的环节，对维持学生的学习动力具有重要作用。然而，传统的结果性评价往往难以全面、准确地反映学生在项目学习中的表现和收获，不利于调动学生的学习积极性。为此，教师要改变以往笼统化的结果性评价，注重过程性评价和个性化评价，帮助学生梳理项目经历、认识自我。

在项目评价中，教师要突出以发展的眼光看待学生的表现，关注学生在知识、能力、情感等方面的进步和提高。评价要贴近学生的实际表现，具体明确，让学生感受到教师的关注和肯定。例如，在“用数据表达观点”的项目中，教师可以从选题的创新性、数据呈现的准确性、表达的清晰性等角度对学生的成果进行点评，表扬学生的创意和进步，同时针对学生在数据处理、语言表达等方面存在的不足提出改进建议，帮助学生认识到努力的方向。

评价主体的多元化是深化体育课程育人功能的重要一环。在教师发挥主导作用的同时，积极引导学生开展自我评价与同伴互评，在反思与交流的过程中受益匪浅、获得启发。比如教师可安排学生分组展示项目成果，彼此评价、互相借鉴，学生通过聆听同伴的反馈拓宽视野、接受鼓励、实现提升。参与评价的过程本身就是一种学习，学生运用批判性思维审视自我、认知他人的工作，较为客观地认清自身的优势所在和不足之处，进而增强自我管理、自我反思的意识和能力。适度纳入家长、社区人士等参与项目评价，能够让学生收获更加全面、更富多样性的观点与反馈，进一步提升评价活动的开放程度，丰富评价的互动形式。

四、结语

ARCS动机模型为项目式学习的深入实施提供了理论支撑和实践指导。小学信息科技教师在设计项目时，要立足学生的生活实际，激发学习兴趣；要合理匹配项目难度，培养学习信心；要注重过程反馈，提供展示交流的平台，增强学生的满足感；要为项目成果的应用创造条件，强化学生的学习动力。唯有不断实践与探索，才能充分发挥项目式学习的优势，提高学生学习的主动性和实效性，促进学生在信息科技学习中的全面发展。

参考文献：

[1]李忠，张慧彤.将项目式学习引入信息科技课堂[J].小学科学，2024（15）：82-84.

[2]吴消消.基于项目式学习的小学信息科技学科核心素养的培养策略[J].中小学电教（综合），2024（6）：73-75.