摘要：核心素养理念为小学道德与法治教学改革指明了方向，而实现“备教学评”一致性则是落实这一理念的关键。本文通过分析当前小学道德与法治教学中“备教学评”存在的问题，提出了构建“备教学评”一致性课堂的策略，以期为核心素养导向下的小学道德与法治教学实践提供参考。

关键词：小学道德与法治；核心素养；“备教学评”一致性；教学实践

引言：随着核心素养理念的提出和新课标的实施，小学道德与法治教学面临着新的机遇和挑战。如何在教学实践中真正落实立德树人根本任务、培养学生必备品格和关键能力，是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。而实现“备课—教学—评价”一致性，则是破解这一课题的关键所在。唯有实现“备教学评”的协调统一，道德与法治课堂才能真正成为学生成长的沃土，核心素养的种子才能在这片土壤中生根发芽、茁壮成长。

一、“备教学评”一致性的优势

（一）有助于确保教学目标的落地

“备教学评”一致性要求教师在备课阶段就要明晰教学目标，并将其贯穿于教学过程和评价环节。这种“始于备课、落实于教学、检验于评价”的一以贯之，能有效防止教学目标“悬空”，确保核心素养落地生根。例如，在教学“我们班四岁了”一课时，教师应在备课时明确“培养集体荣誉感和归属感”的核心目标，并在教学中引导学生回顾班集体的成长历程，感悟个人与集体的关系[1]。在评价环节，教师还可以考查学生是否能积极参与集体活动、关心集体荣誉等，全面评估教学目标的达成度。

（二）有助于促进学生全面发展

“备教学评”一致性不仅关注知识与能力，更注重学生综合素养的提升。在这一理念指引下，教师会更加重视学生在情感、态度、价值观等方面的表现，促进学生德智体美劳全面发展。如在教学“少让父母为我操心”一课时，教师不能仅满足于让学生掌握分担家务的方法，更要引导学生体会父母的辛劳，培养学生孝敬父母的情感。在评价时，教师不仅要看学生是否掌握了家务技能，更要注重学生情感的表达和价值观的形成。

（三）有助于实现循环式生成性教学

“备教学评”一致性的评价不是终结，而是新一轮教学的开端。通过评价，教师能及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，并以此为基础调整下一步的教学计划，实现教学的螺旋式上升。例如，在教学“健康看电视”后，教师发现部分学生仍然存在过度看电视的问题，就需要在后续教学中有针对性地加强这方面的教育和引导。可见，“备教学评”一致性不仅能优化当前教学，更能根据学生的实际表现不断修正教学方略，实现教学的良性循环和生成发展[2]。

二、当前“备教学评”一致性面临的困境

（一）备课流于形式，缺乏整体规划

当前，不少教师的备课仍停留在“照本宣科”的层面，缺乏对整个单元、整本教材的整体把握和系统规划。这种脱离教学实际的备课，往往难以为教学过程提供有效指导，也无法为教学评价提供清晰依据。如在教学“信息万花筒”单元时，一些教师在备课时可能只注重罗列电视、网络、广告的利弊，却忽视了培养学生信息辨别能力这一核心目标。

（二）教学方式单一，难以触及学生内心

在实际教学中，一些教师仍然采用单向灌输、填鸭式教学，缺乏与学生的互动和交流，难以引发学生的情感共鸣和价值认同。这种教学方式不仅无法有效传递教学内容，更难以触及学生内心，引导学生形成正确的道德观和法治观。例如，在教学“我的家庭贡献与责任”时，如果教师只是简单地告诉学生要尊老爱幼、勤俭持家，而没有创设情境引导学生换位思考，学生就难以真正理解这些道理背后的情感和价值，更难以将其内化为自觉行动。

（三）评价主体单一，缺乏全面性和发展性

目前，小学道德与法治的教学评价主体往往局限于教师，学生的自评互评较为缺乏。这种单一化的评价主体不仅无法全面客观地评估学生的发展状况，更忽视了评价对学生自我认识和成长反思的促进作用。同时，一些教师的评价也过于注重结果而忽视过程，过于强调静态考察而缺乏动态追踪，难以全面反映学生的成长轨迹。如在教学“低碳生活每一天”后，教师往往只注重考查学生是否掌握了低碳生活的方法和途径，而没有长期追踪学生在实际生活中的表现，难以评估学生低碳意识和习惯的形成情况。

三、构建“备教学评”一致性课堂的策略

（一）优化校本教研，强化整体规划

构建“备教学评”一致性课堂，首先需要加强校本教研，推动教师在深入研读教材的基础上，对教学内容进行整体规划和设计。教研组可以集体备课，共同梳理每一单元、每一课时的教学目标，并结合学生实际和教学进度进行统筹安排。如在教学“让生活多一些绿色”单元时，教师可以集体讨论如何帮助学生从身边小事做起，培养环保意识和行为习惯。大家明确了培养目标，再去讨论教学方式和评价标准，如何在课堂内外渗透环保教育，如何考查学生环保行为的落实情况等。

（二）创新教学模式，注重互动体验

要真正实现“备教学评”一致性，教师还需要创新教学模式，拓展学生参与的广度和深度。一方面，教师要精心设计教学环节，通过情境创设、角色扮演、小组合作等方式，为学生创造亲身参与和体验的机会。如教学“正确认识广告”时，教师可以展示各类广告案例，引导学生分析其中的诱导性、欺骗性信息，学会甄别和防范虚假广告。另一方面，教师还要注重师生、生生互动，通过对话交流、讨论辩论等形式，引导学生表达和碰撞思想，在互动中加深对道德与法治内容的领悟和认同。

（三）拓展评价主体，突出发展性功能

构建“备教学评”一致的课堂，还需要教师重视评价对学生的反馈、激励和导向作用。一方面，教师要改变单一的评价方式，引入学生自评、生生互评，形成多元评价主体。如在学习“网络新世界”后，教师可以让学生结合实际使用网络的情况进行自我评价，同时邀请家长参与，共同关注和引导学生的网络行为。另一方面，教师要注重发展性评价，通过学习档案、成长记录等形式，动态呈现学生的进步和变化。教师还要根据评价结果及时调整教学策略，因材施教、分层教学，最大限度地促进每一个学生的发展。如评价发现个别学生自理生活能力偏弱，教师就要有针对性地加强对其生活技能的指导和培养，并给予持续关注和鼓励。

结语：

“备教学评”一致性课堂的构建是一项系统工程，需要教师在理念更新、教研优化、教学创新、评价改革等方面同向发力、久久为功。站在培养社会主义建设者和接班人的战略高度，每一位小学道德与法治教师都应该以“备教学评”为抓手，坚持不懈地打磨教学艺术，上好每一堂核心素养课。

参考文献：

[1]李荆.素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径[J].教学月刊（中学版）（教学参考），2024（5）：8-11.

[2]韩如月.小学道德与法治落实“教—学—评”一致性的策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2024（5）：0112-0115.