摘要：在信息化飞速发展的今天，小学信息科技教学的重要性日益凸显。作为中国现代教育的先驱，陶行知的教育理念为这一领域的教学改革提供了宝贵的启示。本文将深入探讨如何将陶行知的‘生活即教育’、‘教学做合一’等核心思想融入小学信息科技教学，以提升学生的数字素养和创新能力。

关键词：陶行知；教育思想；小学信息科技；应用策略

一、生活即教育：情境教学的应用

在小学信息技术教学中，陶行知的“生活即教育”理念为教师提供了一种贴近学生生活实际的教学策略，它主张将教育内容与学生日常生活紧密相连，让学生在解决实际问题的过程中学习新知识。情境教学正是这种理念的生动体现，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的实效性。

在信息技术课程中，情境教学可以通过创设与学生生活息息相关的情境，让学生在模拟的现实环境中学习和运用信息技术。例如，在教授《电子书包的使用》这一主题时，教师可以设计一个模拟的家庭场景，让学生扮演家庭成员，通过电子书包完成日常生活中的任务，如查阅菜谱、学习新知识、记录家庭账目等。这样的教学情境不仅让学生直观地了解了电子书包的功能，还让他们在实际操作中学习了如何高效利用这一工具。

情境教学还能激发学生的创新思维。在《数字艺术创作》一课中，教师可以引导学生利用电脑软件创作一幅与学校生活相关的数字艺术作品。要求学生以校园为背景，使用图片编辑、绘画软件来表现日常生活中的场景，如运动会、艺术节等。在这个过程中，学生需要运用到信息技术的操作技能，同时还要发挥他们的想象力和创造力，将日常生活的点滴转换为艺术表现。

情境教学还可以通过小组合作的方式进行，让学生在互动中学习。在教授《网络信息筛选与评价》时，教师可以设置一个虚拟的新闻发布会，让学生扮演记者，从网络上搜集信息，然后在小组内进行讨论，评价信息的可靠性和真实性。这样的活动既能让学生掌握网络信息的筛选方法，又能让他们在团队合作中学习批判性思维。

二、教学做合一：理论与实践的融合

陶行知的“教学做合一”思想在教育实践中强调的是理论知识与实际操作的紧密结合，这一理念在小学信息技术教学中显得尤为重要，因为信息技术的掌握需要理论与操作的同步进行。教师在教授时，应注重将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识，同时培养他们的创新能力和问题解决能力。

在信息科技课堂上，教师可以采用“任务驱动”教学法，设置一系列与教学目标相关的实践活动，让学生在完成任务的过程中学习新知识。例如，在教授《信息的组织与管理》时，教师可以设计一个“电子相册整理”的任务，让学生从网络上搜索、下载关于校园生活的图片，然后使用图片管理软件进行分类、编辑，创建一个关于学校生活的电子相册。在这个过程中，学生将学习到如何搜索信息、处理图片、使用软件工具，同时也会意识到信息的整理和管理在日常生活中的重要性。

教师还可以通过项目式学习来深化“教学做合一”的理念。比如在《编程基础》课程中，教师可以让学生分组进行一个简单的游戏设计项目，每个小组需设计一款基于Scratch或Python的小游戏。这样的项目不仅让学生有机会运用所学的编程知识，还要求他们考虑游戏的规则、界面设计、用户体验等多方面因素，从而促使他们在实践中融汇贯通理论知识。在项目进行过程中，教师应鼓励学生主动探索，遇到问题时，提供指导而不是直接给出答案，让学生在解决问题的过程中实现知识的内化。

同时，教师在教学过程中要注重学生的个体差异，为不同的学生提供适合他们水平的实践任务，让每个学生都能在挑战中成长。例如，在教授《信息的检索与筛选》时，教师可以设计初级任务让学生学习使用搜索引擎，中级任务则要求学生根据特定主题进行深度搜索并筛选有效信息，高级任务则是让学生根据一个复杂的问题，整合多方面的信息进行分析。这样的梯度设置有助于每个学生在适合自己的层面上获得成就感，提升学习动力。

三、自主学习与过程评价：培养创新思维

在小学信息技术教学中，引导学生进行自主学习并实施过程评价是陶行知教育思想的又一重要体现。这一部分着重讨论如何在课堂中激发学生的探究欲望，培养他们的创新思维，以及如何调整评价方式，让评价过程成为促进学生成长的有力工具。

课堂中应设置具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣。例如，在《网络安全与隐私保护》的课程中，教师可以讲述一个关于个人信息被泄露的故事，然后提出问题：“在互联网上，我们如何保护自己的隐私？又如何确保个人信息的安全？”这样的问题既贴近学生生活，又能启发他们思考，从而激发他们主动去寻找答案。教师可以提供一些学习资源，如相关书籍、网络文章，鼓励学生自主进行阅读和研究，通过这种方式，学生不仅能够学习到网络安全的知识，还能够培养独立思考和解决问题的能力。

教师应鼓励学生在小组中进行合作学习，通过讨论和分享来解决复杂的问题。例如，在《信息的可视化呈现》一课中，教师可以分组让学生收集并整理关于班级活动的数据，然后用数据可视化工具进行展示。小组成员需要共同讨论数据的选取、图表的设计、信息的传达等，通过这样的团队合作，学生能够学会在团队中分工协作，同时通过交流和讨论，他们的创新思维和沟通技巧也能得到锻炼。

在实施过程评价时，教师应关注学生的学习过程，而非仅仅关注最终成果。例如，在教授《电子作品创作》时，教师可以观察学生在设计作品过程中的创新思维，如他们如何构思、选择素材、解决技术问题等。教师可以记录下学生在项目中的每一个进步，如他们尝试的新技术、遇到的困难以及如何克服，这些信息将成为评价的重要依据。同时，教师应定期与学生进行面对面的交流，了解他们的学习感受，提供个性化的反馈和建议。

为了让学生能更好地了解自己的学习状况，可以采用自我评价和同伴评价的方式，增强他们的自我反思能力。例如，学生可以记录自己在完成《编程解决实际问题》任务时的思考过程，分析自己的优点和需要改进的地方。同时，可以让学生互评对方的程序设计，指出对方的优点，提供改进的建议。这种双向的评价过程有助于学生从不同角度审视自己的学习，提高他们的批判性思考能力。

通过这样的自主学习和过程评价，教师可以鼓励学生在解决实际问题中主动学习，培养他们的创新思维和团队协作能力。同时，这样的评价方式也能让学生更加关注自身的成长，从而提高学习的积极性。

结束语

通过实践陶行知的教育思想，我们发现它在小学信息科技教学中具有显著的促进作用。它不仅有助于学生掌握信息技术技能，更能够培养他们的创新思维和问题解决能力。未来，我们将继续探索陶行知教育思想在信息科技教育中的更多应用，以期为学生提供更高质量的教育，为我国的教育事业贡献一份力量。我们鼓励更多的教育工作者借鉴和实践这些教育理念，共同推动我国教育的现代化进程，为培养新时代的创新人才奠定坚实基础。

参考文献

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