摘要：后疫情时代，线上和线下的混合式教学的并存，使得教师越来越多的利用信息化手段进行在线教学，学生主动性、师生情感及教学质量都面临极大考验。因此，必须对目前的以线下教学为主体的构架进行调整。文章从重构人才培养方案、设置进阶目标、重构教学内容、建设线上教学资源、构建“三段制”的授课模式、培养“在线教学能手”的师资队伍、打通线上和线下可置换的考评机制等七个方面提出策略。

关键字：线下教学，高职，策略

一、引入

2019年1月发布的《国家职业教育改革实施方案》提出：“建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，引领职业教育服务发展、促进就业创业。”信息化建设逐渐成为推动高职教育质量发展的重要力量。2019年末以来，新冠疫情的陆续出现，线下课堂教学受到影响，在教育部“停课不停学”号召下，截至2024年5月，全国已经开展了大规模线上教学实践，涉及1454所高校、103万名教师、1775万大学生，参与在线学习合计23亿人次。在这段时期，线上教学打破了线下课堂教学的主导地位，对普及在线教学、信息化建设打下基础。随着时间推移，高职教学逐渐恢复线下教学为主、线上教学为辅的常态。

二、后疫情时代线下教学和线上教学的现状分析

（一）后疫情时代线下与线上的混合教学同时存在

随着线上和线下教学常态化，线下教学中教师会通过QQ、微信等进行时时线上沟通；利用腾讯会议、钉钉、超星等软件进行现场直播；利用云班课、超星进行课前、课中、课后的资源发布、课堂监督、作业巩固等，线上工具的应用打破了时空限制，让课堂资源在不同空间集中利用。而随着学生线下教学，理论教学与实践操作继续成为了主流，教师将同时兼顾线上和线下教学，两种混合教学并存，为了提高资源利用，维持课堂评价公平，线上信息化工具被常常应用在线上和线下人群，如课前预习、线上签到、线上抢答、课后作业等。

（二）后疫情时代教师工作越来越离不开信息化手段

后疫情时代，教师必须同时兼顾线上和线下学生的教学，在应用线上信息教学时候，要做到：第一，要保证信息化手段应用与传统课堂教学必须无缝衔接，这要求教师不仅会娴熟使用，而且还要教会学生使用。第二，重构课程内容，使其更符合线上和线下授课要求，传统课程内容一般都可以通过课堂老师的经验和驾驭能力来完成，可是混合式教学不能仅仅依靠教师经验，必须结合信息化工具来完成，既要保证线下学生正常授课任务，又要保证线上学生完成度符合课程目标。第三，打造混合式课程实施流程，通过课前、课中、课后资源共享、课程活动等，让线上和线下学生都能掌握课程知识，由于原有流程被打破，那么就要建构新的教学阶段，分配课程时间。

（三）后疫情时代学生主动性要求更高

线上和线下的混合式教学的存在，对学生学习主动性要求更高。第一，不论线上还是线下学生，都需要参与的一些活动如签到、讨论、课后作业，这期间可能存在帮签到、复制答案等问题。第二，由于居家环境制约，无法保证学生在一个良好的环境里学习，而且“居家自我照护”学生属于感染新冠病毒，身体较弱，也无法安心去完成整个教学任务。第三，学生自律性较差，部分学生学习积极性不够，不能及时完成课程任务。第四，混合式的信息化手段应用势必改变课堂教学的时间分配，主要的应用是利用碎片化知识，把课前和课后时间都利用起来，可是这些时间都属于学生自由支配时间，如果是多门课程都实施这种形式，反而造成了大部分学生参与率低、互动性差。

（四）后疫情时代师生情感、教学质量都可能出现断层

后疫情时代，打断了传统课堂的持续性现场教学，教师教学和学生学习都可能出现中断风险，随着这种情况的常态化，部分学生会经历“课堂-居家-课堂”的过程，信息化手段无法代替课堂教学的情感，由于课堂互动、提问都必须借助信息化手段，教师无法及时了解学生课堂表现，无法预判学习状态，只能通过信息化软件查看完成度，无法增进师生感情。另外，在线教学质量也无法得到保证，大数据时代，学生在线活动可以通过代刷视频、百度搜索答案等方式完成，缺乏基本的监督管理，教师无法判断线上学习质量。学校对教师在线教学质量评价也无法得到保证。

三、后疫情时代线上和线下混合式教学的构架策略

（一）顺应数字化时代要求，重构人才培养方案

由于课程不同，所以混合教学架构也应该有所不同，而这种不同势必体现在人培的重构基础上。我国“十四五”规划中指出，“充分发挥海量数据和丰富应用场景优势，促进数字技术与实体经济深度融合，赋能传统产业转型升级，催生新产业新业态新模式，壮大经济发展新引擎。”以经管类专业为例，海南自贸港背景下经管类专业应以数字化为契机，结合旅游业、现代服务业、高新技术产业发展，建构“工学结合”的课程体系。如大数据与会计专业可开设行业会计、大数据基础分析、Python爬虫、数据挖掘与算法、大数据审计、RPA财务机器人应用等。市场营销专业可以设置营销大数据、数智营销综合实训等。人力专业可开设人力大数据等。高职院校应通过调研，基于“企业岗位-所需知识和职业能力-课程建构”流程，设置专业基础课、专业核心课、专业实践课、专业拓展课，做到课程的及时调整和更新。在构建过程中，设置线上和线下教学比例，为教师授课提供参考，教师可以据此进行教学内容调整。

（二）为学生量身设置进阶目标

高职学生有一定优点，如活泼热情、思想自由、有主见、喜欢玩手机、接受新事物较强。但也存在一些缺点，如专业知识较差、自我控制不强，缺乏钻研精神等。因此，经过1-2次课学习，教师基本掌握了全班学习状况，可以着手为学生量身制定进阶目标，根据学生前一章节的课前测试、课中活动完成情况，对学生进行科学分类，根据教学目标及学生知识掌握程度将学生分为基础类、进阶类、拓展类。基础类学生主要是完成课堂内容，以课堂知识巩固为主；进阶类学生意味着基础知识掌握不错，应该着手完成一些课程难点与课外调查；拓展类学生可以给予一些难度内容，如让其成为小组长，带领小组做些前沿知识查询、市场调查、撰写报告、课堂展示等。

（三）重构教学内容，设置活动清单

1.专业基础课和专业核心课的活动清单

专业基础课和专业核心课属于理论较多的课程，专业基础课一般基本课时为32-48学时，专业核心课基本课时为64-80学时，对于这两类课程，主要是线下教学为主，线上为辅，两者比例大概是60%和40%，为了完成教学任务，可以设计线上和线下任务清单，把教学目标和任务清单一一对应。以《统计学基础》课程为例，《统计学基础》属于会计、电商、市营等专业基础课，课时为48学时，设计总体知识点为56个，其中基础知识点18个，“基础类”学生需要完成16个基础知识点的课前、课中和课后任务。线下任务包括课前提问、课中听课表现、课堂练习、小组活动等；线上任务清单包括课前观看视频进度、课前预习小测试、课堂签到、课堂线上讨论、课后作业等。如果学生完成线下任务，可以得到“合格”，完成线下和线上70-80%可得到“中等”，完成线下和线上80-90%以上可得到“良好”，完成线下和线上90%以上可得到“优秀”。

2.专业实践课和专业拓展课的活动清单

专业实践课对于经管类专业来说一部分属于网上仿真模拟，一部分属于企业实训。对于网上仿真模拟课程，课时设置线上70%，线下30%，其中70%实训需要学生线上完成，可以通过日常开放实训室、宿舍与学校联网方式让学生完成线上内容。线上任务清单包括，观看各个实训视频、签到、模拟实训进度、实训任务等；线下清单包括课堂提问、课堂实训等。对于企业实训线上教学为10-20%，线下活动为80-90%，线上任务清单主要是签到、观看回放直播；线下任务清单包括企业参观、现场模拟、企业调研、实训报告、课堂展示等。

专业拓展课课时较少，线上课时可以安排80-90%，线下课时为10-20%，课程以专题讲座、知识竞猜、技能比赛、智慧树网络课等方式学习为主。

（四）建设有情感和多样化的线上教学资源

专业基础课和专业核心课中40%的在线学习、专业实践课中网上仿真模拟线上70%和企业实训线上教学为10-20%、专业拓展课线上80-90%。线上教学不再成为一种简单的直播行为，未来可能成为和线下教学对应的教学行为。一方面，线上教学资源建设必须考虑师生情感因素，线上教学时间增加，如果没有师生互动则是断层的、毫无联系的观看视频、回答问题，所以线上教学可以增加短时间的直播互动、在线回答问题，回答问题或作业方式可以拍视频等方式以露脸、点赞方式增加情感因素，让在线教学充满温情。另一方面，线上教学必须考虑方便、碎片化等，课程资源不能单一、不能太长、要有逻辑性，因此可以选取视频、音频、小案例、活动描述、小型测试等，构建多样化教学资源，让学生选择一定比例资源完成观看学习即可得分。

（五）构建“三段制”的授课模式

利用蓝墨云班课、超星等软件构建“线上+线下”的“三段制”的授课模式，包括课前导入、课中提升、课后巩固三个环节。第一，课前导入，本环节中，在云班课或超星中发布课前任务，明确任务成果，评价人员、分数等。包括各类课前调查、课前预习，结合学生实际及完成难易情况设计任务，以小组或个人方式完成任务。通过平台分享步骤、方法等，培养学生主动动手习惯，让学生多利用视频、图片方式完成任务。第二，课中提升，通过“导入设计—新课呈现—课堂练习（拓展）—课堂小结”环节，把蓝墨云班课有机和课堂结合，把案例及问题提前录入平台，课中及时发布，及时了解学生阅读及做题情况，每次课结束，及时给出课中成绩，形成教师打分和学生点赞的多元评价。第三，课后巩固，本环节包括各种课后测验、课后调查论文，主要培养学生总结、文案及写作能力。课后任务可以通过多元选择让学生选择自己方便方式传递及表达，支持各类文案表达形式。通过云班课及时给学生打分，形成每次课的赋分程序。

（六）培养“在线教学能手”的师资队伍

第一，建立课程组，鼓励教师抱团学习，推动课程组教师学历、职称结构提升，鼓励教师多参加信息化培训，时常开会研讨信息化在线教学手段、方法，真正把信息化手段下的在线教学落到实处。第二，积极支持教师“外出培训，挂职锻炼，提供对外服务”，通过走出去和引进来，积累大量课外资源，开阔视野，打开老师和学生格局。第三，积极引入“企业岗位人员-课程组”合作模式，让更多行业精英、企业人士进入课堂授课，丰富课程资源。

（七）打通线上和线下可置换的考评机制

在线教学一方面有利于时空资源利用，进行了课程的拓展，另一方面对于原来只需要完成线下任务的学生又要参与很多线上活动，占用了学生的课外时间，多门课同时开展线上活动，学生容易疲惫，对学生和老师来说都是一件吃力不讨好事情。因此，需要做以下几个方面：第一，需要划分哪些课程必须开在线教学，哪些课程可以不开线上教学，哪些必须开设在线学习比例较小，哪些较大，有针对性的调研。第二，对于必须开设且开设比例较大课程，则应该充分考虑实际情况，构建多元化考核机制，可以实行机考、笔试、手机网络考、口试等，搭建线上和线下的置换通道，如完成一定线下活动可以直接置换成线上分数，或者完成一定线上任务可以置换线下分数。第三，为了避免线上任务的抄袭、代答的不良行为，每一个阶段可以采取一个线上讲演PPT、活动汇报的检查活动，期末进行抽查测试活动，这样可以一定范围内杜绝学生学习的不良行为。

参考文献

[1]方园，李娇娜，杨陈慧.后疫情时代高职混合式教学改革实践与探索—以“桥梁工程构造与识图”课程为例[J].大学.2023（11）.

[2]张瑞.后疫情时代高职院校线上教学策略实施与创新研究[J].辽宁师专学报.2023（1）.

基金项目：海南省教育厅项目资助：后疫情时代高职线上教学问题及路径分析（项目编号：Hnjg2023ZD-73）。

作者介绍：陈伟（1985），男，安徽宿州人，汉族，本科，中级会计师，研究方向税收、会计；李曾逵（1983）男，江西萍乡人，汉族，硕士，副教授，研究方向为产业经济；