摘要：幼儿园与小学体育活动中的动作经验衔接是体育教育中的一个关键环节，它关乎着孩子们从幼儿园到小学阶段的平稳过渡。本文从幼小教学组织形式的有效性、教学内容的连贯性、评价方式的多元性三个方面入手，探索幼小体育课堂动作经验连续发展的教学衔接，旨在为幼儿提供一个科学、合理的教学衔接环境，促进其健康成长。

关键词：幼小衔接；体育课堂；动作技能；教育组织形式；评价方式；教学组织

引言：幼小体育课堂的教学是培养学生动作技能和体育兴趣的重要载体，幼儿从幼儿园过渡到小学，其体能、动作发展能力都发生了变化，因此体育课堂的教学内容和方法都需做出相应调整以适应其身心发展的需要，而如何在体育课堂中教学做好幼儿动作经验连续发展的衔接至关重要。

一、教学组织的有效性

（一）幼儿园和小学教学组织形式的衔接

1.看差异——两者组织形式的异同

幼儿园和小学的体育教学在组织形式上存在显著差异。在幼儿园阶段，课堂更加灵活，注重通过游戏和趣味性活动培养幼儿对运动的兴趣和积极性，这意味着教学方法更偏向于寓教于乐，例如，以模仿动物奔跑、跳跃等活动为主的热身，鼓励幼儿通过玩耍来发展基本动作技能。相比之下，小学阶段的课堂结构更为固定，教学方法更注重规范化和技能训练，在这个阶段，热身可能更强调动作的准确性和规范性，为日后更高级别的体育技能训练打下基础。

2.寻转变——教学组织形式的变化

针对幼儿园和小学阶段的教学组织形式差异，需要进行适应性转变，以确保教学衔接的有效性。其中包括从注重兴趣到规范化的转变。如在设计“模仿小动物奔跑”的体育活动时，教师要注重在保持趣味性的同时，渐进式地强调动作的规范性。通过这种活动，幼儿可以在运动中培养动作协调性和灵活性，而逐渐过渡到更严谨的技能训练，帮助学生适应小学阶段更规范的教学环境。这种灵活的过渡措施，可以实现幼小阶段教学的衔接，促进学生动作经验的连贯发展。

（二）幼儿园和小学教学热身环节的衔接

1.激趣味——创设热身环节的情境性

在幼儿园和小学的体育教学中，热身环节的设计至关重要，需要在不同阶段保持趣味性和情境性，以确保幼小阶段教学的衔接。如在“动物乐园”体育活动的热身环节，可以引导幼儿通过模仿动物的奔跑、跳跃等活动，使其沉浸在充满趣味的情境中，预热机体、提升运动的兴趣。这样的情境性设计不仅激发了幼儿的参与欲望，还培养了他们的动作能力，并为后续的教学活动做好了准备。

2.重规范——提高热身环节的专业性

幼儿进入小学阶段，教师设计的热身环节需要更加注重规范性和技能性，来确保教学的专业性和质量。在体育教学中，教师可以设计一些结合音乐节奏的标准化动作，如基本身体拉伸、简单的技能练习等，引导幼儿进行身体的准备工作。通过重视规范性和专业性，幼小阶段的热身环节不仅可以有效预热学生的机体活动能力，提高学生的运动技能和动作准确性，还能够培养他们的运动技能和自信心，为整堂课程的顺利进行打下良好的基础。

二、教学内容的连贯性

（一）基本动作的内容识别

1.幼儿阶段的基本动作

幼儿阶段的基本动作练习对于孩子们的身心发展至关重要。在这个阶段，孩子们通过走、跑、跳等基本动作的练习，不仅能够提高身体素质，还能培养团队合作能力和竞争意识。例如，通过“追逐游戏”，孩子们在追逐中学习跑步，这不仅锻炼了他们的跑步技能，还增强了他们的反应速度和敏捷性。而“接力赛”则能够让孩子们在团队合作中体验到协作的重要性，同时锻炼他们的跑步和交接棒技术。在“障碍跑”游戏中，孩子们需要跳过障碍物，这不仅锻炼了他们的跳跃能力，还提高了他们解决问题的能力。幼儿阶段的基本动作练习对学生动作经验的连续发展具有重要作用。例如，通过在幼儿园阶段就开始进行基本动作的练习，孩子们在进入小学后能够更快地适应更高级别的体育活动，如篮球、足球等。这不仅有助于提高他们的体育技能，还能促进他们的整体身体素质和健康水平。

2.小学阶段的技术动作

在小学阶段，技术动作的拓展是体育教育的重要组成部分。这一阶段的技术动作内容通常包括但不限于折返跑、接力跑、球类运动中的操控性技能等。这些技术动作不仅要求学生具备良好的身体协调性和平衡能力，还需要他们展现出一定的速度、力量和灵活性。研究表明，幼儿园阶段的体育教学活动对幼儿技能动作发展具有显著影响，其中侧滑步、单脚跳、立定跳远等动作技能发展最为有效。这说明，在幼儿阶段通过有针对性的体育活动可以为小学阶段技术动作的衔接打下良好的基础。然而，幼小衔接中存在的问题也不容忽视。由于幼儿园体育课程与小学体育课程之间存在较大的差异，导致两者之间形成了一个天然的鸿沟。

（二）基础动作的逐步推进

基础动作的逐步推进在幼儿园和小学阶段起着至关重要的作用。虽然两个阶段的教学内容和方法有明显的差异，但它们都是学生动作能力连续发展的重要环节。这就要求幼儿园阶段的基础动作技能能够顺利转化为小学阶段的技术动作技能，为了实现这种衔接，教师可以从教学动作筛选、教学技术动作扩展、教学计划制定等方面着手。

1.教学动作筛选的原则

① 适应性原则

根据儿童的身心发展特点，选择适合其年龄段的动作技能进行教授，如幼儿园阶段可以通过创设情境性的环节进行走、跑、跳等基本动作的练习，进入小学就加入一些规范化的技能动作训练。

②连贯性原则

确保所选动作在技能发展上具有连续性，能够使幼儿在小学阶段顺利过渡并进一步发展。如在平衡的训练上，幼儿园大班下教授有关平衡动作方面的引导语、示范等应该慢慢偏向于小学教授的标注化与技能性，这样才能更好的衔接动作经验。

③趣味性原则

选择具有趣味性的动作，以激发儿童的学习兴趣和参与度。在动作教授上，教师应该还是以创设具有情节化和趣味性的游戏环节，将简单的走跑跳跃动作结合情境变的更加趣味性。

2.教学技术动作拓展

教师可以借鉴幼儿阶段的经验，继续采用游戏化的教学方法，同时根据小学生的身心发展特点进行适当调整。例如将幼儿阶段的“跑”、“跳”等基本动作技能转化成更加系统化和规范化的训练，进一步拓展成更复杂的技术动作，如短跑、跳远、接力赛等。小学阶段的技术动作拓展不仅能够帮助学生掌握更高级的运动技能，还能够培养他们的团队合作精神和竞技意识，为他们成长为全面发展的个体打下坚实的基础。

3.教学计划制定的过渡

在幼小体育课堂的教学衔接中，教师应根据儿童的年龄特点和动作技能发展水平，制定逐步过渡的教学计划。例如，在幼儿园大班阶段，适当增加一些具有挑战性的动作技能练习，为儿童进入小学做好准备；在小学低年级阶段，则要注重巩固和提高幼儿园阶段所学的动作技能，并逐步引入新的技能内容。

4.从幼儿园到小学阶段的进阶

在幼儿园阶段，动作教学侧重于情境化和游戏化，通过模仿生活情景和丰富的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣和参与度。教师借助简单直观的动作要求，如走、跑、跳等，培养幼儿的基本动作能力和身体协调性。动作教学以持物稳定性和动态性为重点，注重培养幼儿的动作控制能力和灵活性。通过有趣的游戏活动，幼儿在轻松愉快的氛围中进行动作练习，促进身体素质的全面发展。

而小学动作要求相比幼儿园更加细化和复杂。在小学阶段，除了注重基本动作的正确性外，还要求学生在动作执行中具备更高的技术要求和动作标准度。例如，对于移动性技能，小学阶段除了要求正确的走和跑姿势外，还会增加折返跑、接力跑、双脚跳跃等动作，要求学生能够灵活应对各种运动环境和动作要求。对于操控性技能，小学阶段会强调动作的协调性、速度、力量等方面的要求，学生需要能够控制运动对象（如球）进行复杂的动作操作，并且能够在运动中保持稳定性和精准性。

从幼儿园到小学的动作进阶主要在于技能要求的增加、动作标准度的提高以及教学组织形式的变化。在小学阶段，相对于幼儿园，对于技术动作的要求更高，要求学生具备更复杂、更细致的动作能力和组合技巧。此外，小学阶段注重动作的准确性和标准度，学生需要在执行动作时达到更高的水平，以确保运动的质量和效果。同时，小学阶段的教学组织形式更加多样化和灵活，教师会根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方法和组织形式进行教学，以更好地促进学生的全面发展和个性化学习。

5.实践案例分析

大班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们对体育活动充满兴趣，但动作协调性和灵活性有待提高。为了促进幼儿动作经验的连续发展，培养其团队协作能力和规则意识，设计了“出发！快递员”活动。该活动通过模拟快递员送快递的情景，让幼儿在游戏中练习持物快速跑动，提高协调性和快速反应能力，同时培养他们的团队意识和合作能力。

活动开始之初，教师通过设置快递员的角色扮演游戏，迅速激发了幼儿的兴趣。热身活动中，教师引导幼儿进行简单的跑跳动作，为接下来的主体活动做好身体准备。这一环节的设计充分考虑了幼儿活泼好动的天性，通过游戏化的方式让幼儿自然而然地进入运动状态。进入主体活动环节，教师首先详细讲解了游戏规则，并通过逐步增加游戏难度来挑战幼儿的身体素质和团队合作能力。在初次游戏体验中，幼儿需按照数字顺序传递“快递”，这一过程中，他们不仅锻炼了持物快速跑的能力，还学会了在规则约束下进行游戏，这对于他们未来适应小学阶段的纪律要求至关重要。

随着游戏的进行，教师开始逐步增加难度。在“6人6圈多物”环节中，幼儿需要连续传送多个“快递”，这不仅对他们的身体耐力提出了更高要求，也促使他们在快速跑动中保持物品的平衡。这一环节的设计巧妙地将身体素质的训练与实际问题解决能力相结合，培养了幼儿在面对挑战时的应变能力和坚持不懈的精神。当游戏升级到“6人7圈1物”时，问题变得更为复杂。多了一个快递站，但人数未变，这就要求幼儿能够灵活调整策略，通过团队协作找到最佳的解决方案。这一环节不仅考验了幼儿的智力与体力，更是对他们团队协作和集体意识的极大挑战。在这样的活动中，幼儿学会了如何与同伴沟通协商，如何在压力下保持冷静并作出最优决策。

活动的最后，教师引导幼儿进行身体放松，并带领他们一起整理器材。这一过程中，教师不仅帮助幼儿缓解了身体疲劳，还通过实际行动教会了他们如何承担责任和尊重公共财物。这些品质的培养对于幼儿未来融入小学生活，与更多同龄人共处学习环境具有重要意义。

整体来看，本次体育活动的设计充分体现了幼小衔接的教学理念，教师通过创设富有挑战性的游戏环境，让幼儿在快乐中提升了身体素质，培养了规则意识，锻炼了注意力和记忆力，更重要的是，他们在游戏中学会了如何与同伴合作，如何面对挫折。同时，教师在活动过程中的细致观察和及时反馈，也为幼儿提供了个性化的学习支持。教师不仅关注幼儿的动作发展，还注重他们情感态度的培养，这种全方位的教育引导，有助于幼儿形成积极向上的运动态度和健康的生活方式。

三、评价方式的多样性

1.重视过程性评价

过程性评价在幼小体育课堂中的重要性不仅体现在其能够全面反映学生的学习进展和表现，还在于它能够促进教师根据学生的个体差异和需求，及时调整教学策略，从而实现教学内容的个性化和多样化。这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的体育素养，同时也为学生提供了一个持续发展动作技能的平台。例如，在某幼儿园与邻近小学的合作案例中，教师通过观察学生在各项运动技能上的表现，记录他们的进步和需要改进的地方，从而为学生提供更有针对性的指导和反馈。这种评价方式使得教学更加个性化，在过程性评价的指导下，学生能够更好地认识到自己的体育能力，学会如何设定合理的目标，并通过持续的努力来实现这些目标。这种意识的培养，对于学生未来的健康生活方式具有重要意义。

2.融合自评和他评

在幼小体育课堂中，动作经验的连续发展是一个复杂而细致的过程，需要教师精心设计和实施教学策略。自评和他评的结合应用是其中一个重要环节，它不仅能够提升学生的自我认知能力，还能增强他们的自信心，从而促进动作技能的全面发展。自评，即学生对自己的表现进行评价，通过自我评价，学生可以更好地理解自己的动作技术和身体协调性，从而在未来的练习中做出相应的调整和改进。然而，仅仅依靠学生的自我评价是不够的，因为它可能存在主观性和片面性。因此，他评，即教师和同伴对学生的表现进行评价，成为了必不可少的一环。教师的评价不仅可以提供客观的反馈，还可以帮助学生从不同的角度理解自己的表现，同伴评价也能够增加学生之间的互动和合作，通过相互学习和支持，进一步促进技能的提升。

为了实现自评和他评的有效结合，教师应当在教学中明确评价的标准和目的，引导学生进行正确的自我评价，并鼓励他们接受并利用来自教师和同伴的反馈信息。此外，教师还应当采用多元化的评价方式，如观察记录、视频回放等，以便更准确地捕捉学生的表现，并为学生提供具体、建设性的反馈。如在一堂体育课上，教授了学生一个新的动作：篮球运球。练习结束后，学生们积极参与了自我评价和同伴评价。自评方面，孩子们表现出了不同的态度，有些幼儿对自己的运球技巧持谦逊态度，认为自己需要更多的练习和改进，而另一些学生则对自己的表现较为自信，认为自己已经取得了进步。在他评方面，教师和同伴的反馈发挥了重要作用，教师提供了具体的指导和建议，帮助学生们发现并解决了运球过程中的问题。同伴之间相互观察和评价，给予了积极的支持和鼓励，增强了学生的信心和动力。通过自评和他评的结合应用，学生们不仅在篮球运球技巧上取得了进步，还培养了自我认知能力和团队合作意识，这种综合评价方式促进了学生动作经验的连续发展，为他们未来的体育学习打下了坚实的基础。

结语：把握幼小教学组织形式的有效性、教学内容的连贯性、评价方式的多元性，幼小体育教学衔接的成功实施，对幼儿动作技能的持续发展至关重要。让我们为幼儿创造一个全面、有效的体育学习环境，确保他们在成长的道路上拥有坚实的基础，有效促进幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。

参考文献

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