摘要：在当今知识爆炸的时代，阅读与写作能力成为学生必备的核心素养。阅读教学是培养学生写作能力的重要途径。通过阅读，学生可以积累词汇、理解语义、掌握语法，更可以学习到各种写作技巧和表达方法。本文以部编版六年级语文教材为例，探讨了在阅读教学中提升学生写作能力的方法。通过分析阅读与写作的关系，结合具体的教学案例，阐述了如何从阅读中挖掘写作素材、学习写作方法、培养写作思维，从而提高学生的写作水平。

关键词：阅读教学；写作能力关系；方法

引言：在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。对于六年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读和写作能力，但在实际的学习过程中，仍然存在着阅读与写作脱节的现象。因此，如何在阅读教学中提升学生的写作能力，成为了小学语文教师面临的一个重要问题。

一、阅读与写作的关系

（一）阅读是写作的基础

阅读可以为写作提供丰富的素材。学生通过阅读不同类型的文章，可以了解到各种知识和信息，拓宽自己的视野。阅读还可以让学生学习到不同的写作方法和技巧，如修辞手法、描写方法、结构安排等。这些都可以为学生的写作提供借鉴和参考[1]。

（二）写作是阅读的升华

写作是学生对阅读内容的理解和运用。通过写作，学生可以将自己在阅读中所学到的知识和技能进行整合和运用，表达自己的思想和情感。写作也可以促进学生对阅读内容的深入理解，提高学生的阅读能力。

二、在阅读教学中提升学生写作能力的方法

（一）从阅读中挖掘写作素材

1.关注人物形象

部编版六年级语文教材中有很多描写人物形象的文章，如《穷人》《狼牙山五壮士》等。在教学这些文章时，教师可以引导学生关注人物的外貌、语言、动作、心理等描写，让学生学习如何通过这些描写来展现人物的性格特点和精神品质。

例如，在教学《穷人》一课时，教师可以让学生找出文中对桑娜和渔夫的外貌、语言、动作、心理等描写的句子，并分析这些描写所体现出的人物性格特点。然后，教师可以让学生选择自己身边的一个人物，如父母、老师、同学等，运用文中的描写方法来描写这个人物。

2.分析故事情节

教材中的很多文章都有精彩的故事情节，如《桥》《在柏林》等。在教学这些文章时，教师可以引导学生分析故事情节的发展过程，让学生学习如何设置悬念、制造冲突、推动情节发展等[2]。

例如，在教学《桥》一课时，教师可以让学生分析文中故事情节的发展过程，找出文中的悬念和冲突，并讨论这些悬念和冲突对故事情节的推动作用。然后，教师可以让学生根据故事情节进行续写，想象一下洪水过后，村民们会如何重建家园。

3.感悟主题思想

每一篇文章都有自己的主题思想，如《只有一个地球》《青山不老》等。在教学这些文章时，教师可以引导学生感悟文章的主题思想，让学生学习如何通过具体的事例来表达自己的观点和情感。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以让学生感悟文章的主题思想，即保护地球、珍惜资源。然后，教师可以让学生围绕这个主题思想进行写作，如写一篇倡议书，呼吁大家保护地球；或者写一篇想象作文，想象一下如果地球被破坏了，人类会面临怎样的后果。

（二）从阅读中学习写作方法

1.修辞手法

教材中的很多文章都运用了各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。在教学这些文章时，教师可以引导学生分析文中的修辞手法，让学生学习如何运用这些修辞手法来增强文章的表现力。

例如，在教学《草原》一课时，教师可以让学生找出文中运用比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，并分析这些修辞手法所起到的作用。然后，教师可以让学生在写作中运用这些修辞手法，描写自己心目中的美丽风景。

2.描写方法

教材中的文章还运用了各种描写方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等。在教学这些文章时，教师可以引导学生分析文中的描写方法，让学生学习如何运用这些描写方法来刻画人物形象、渲染气氛、推动情节发展等。教师还可以让学生在写作中运用这些描写方法，使文章更加生动形象。

例如，在教学《穷人》一课时，教师可以让学生分析文中对桑娜和渔夫的外貌、语言、动作、心理等描写的作用。然后，教师可以让学生在写作中运用这些描写方法，描写一个自己熟悉的人物。

3.结构安排

教材中的文章在结构安排上也各有特色，如总分总结构、并列结构、递进结构等。在教学这些文章时，教师可以引导学生分析文中的结构安排，让学生学习如何合理地安排文章的结构，使文章层次分明、逻辑清晰。教师还可以让学生在写作中运用这些结构安排，提高文章的质量[3]。

例如，在教学《开国大典》一课时，教师可以让学生分析文中的结构安排，即按照开国大典的进行顺序，依次描写了会场布置、群众入场、典礼开始、阅兵式、群众游行等场面。然后，教师可以让学生在写作中运用这种总分总的结构安排，描写一个自己参加过的活动。

（三）从阅读中培养写作思维

1.发散思维

在阅读教学中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的发散思维。例如，在教学《穷人》一课时，教师可以让学生思考：如果桑娜和渔夫没有收养邻居的孩子，他们的生活会是怎样的？如果桑娜和渔夫收养了邻居的孩子，他们会面临哪些困难？通过这样的问题，引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的发散思维。

2.创新思维

教师还可以引导学生在阅读中进行创新思维的培养。例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以让学生思考：除了文中提到的保护地球的方法，还有哪些方法可以保护地球？通过这样的问题，激发学生的创新思维，让学生提出一些新颖的观点和方法。

3.逻辑思维

在阅读教学中，教师还可以引导学生分析文章的逻辑结构，培养学生的逻辑思维。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以让学生分析文章的开头、中间、结尾是如何呼应的，文章是如何通过描写狼牙山五壮士的英勇事迹来表达主题思想的。通过这样的分析，让学生学习文章的逻辑结构，提高学生的逻辑思维能力。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学是相辅相成的。教师可以通过从阅读中挖掘写作素材、学习写作方法、培养写作思维等方法，在阅读教学中提升学生的写作能力。这样不仅可以提高学生的语文综合素养，还可以为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高玲.浅析在小学语文教学中提高学生写作能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（09）：122-124.

[2]宋红梅.在小学语文教学中提高学生写作能力的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2023，（05）：179-181.

[3]戴林利.小学语文教学中提升学生写作能力的策略探究[J].智力，2023，（12）：57-59+63.