摘要：在信息爆炸的时代，小学语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力。基于思辨性阅读的小学语文学习任务群作业设计，旨在引导学生深刻理解文本意义，开展批判性分析形成独立见解。文章探讨了这种作业设计的重要意义，包括提高学生的理解能力、激发学习兴趣、培养协作能力及跨学科知识融合等方面。此外，提出了多元文本资源整合、问题导向探究式学习、思维导图应用、课堂讨论与反思机制构建等策略，以促进学生批判性思维的提高和语文素养的提升。最终，研究显示，此类设计为学生未来的学习打下坚实基础，促进其自主学习能力的发展。

关键词：思辨性阅读；小学语文；学习任务群；

1.引言

在信息爆炸的时代，培养学生的思维能力显得尤为重要。小学语文作为基础教育的重要组成部分，不仅仅是知识的传授，更应注重学生的思维能力和理解能力的培养。思辨性阅读作为一种高级的阅读理解方式，旨在引导学生深刻理解文本的意义，并能够对文本进行批判性分析，形成独立的见解。因此，设计基于思辨性阅读的学习任务群作业，对于提升学生的语文素养和思维能力具有重要意义。

2.基于思辨性阅读思维培养的小学语文学习任务群作业设计意义

基于思辨性阅读思维培养的小学语文学习任务群作业，在教育領域具有明显的促进作用。通过分析不同文本之间的关联和差异，学生不仅能够提升理解信息的能力，还能更有效地评估各种观点，培养出批判性思维。这一过程使学生的思维更加独立，能够更好地应对复杂的知识与信息挑战。

多样化文本的探究有助于激发学生的阅读兴趣与学习热情，在接触到不同文化和主题时，学生的好奇心得以满足，探索精神也被进一步激励。这种积极的学习态度促使他们主动参与到学习活动中，从而在愉快的环境中吸收知识，增强对语文学习的向往。

3.基于思辨性阅读思维培养的小学语文学习任务群作业设计策略

3.1 多元文本资源的整合与运用

在基于思辨性阅读思维的小学语文学习任务群作业设计中，多元文本资源的整合与运用具有重要意义。整合不同类型的文本资源可以为学生提供丰富的知识背景，帮助他们更全面地理解所学习的主题。在设计过程中，可以通过选择多样化的文本，确保涵盖不同文体与风格，使学生可以在各种表达方式中提取关键信息，培养多元思维。

通过引导学生进行比较分析，教师可以设计一系列阅读任务，让学生对同一主题或事件的不同文本进行比较。这种分析不仅可以强化学生的理解能力，还能提升他们对文本内在逻辑的识别意识。在这一过程中，学生得以发现不同作者的观点差异，增强批判性思维，学习从多角度审视问题。

3.2 问题导向的探究式学习设计

问题导向的探究式学习设计在小学语文教学中能够有效激发学生的思考和探索精神，通过提出开放性问题，教师可以引导学生进行深入的自主探究。在设计学习任务时，应关注问题的挑战性，使其能引发学生的思考，例如，可以围绕文本核心内容设计问题，引导学生深入分析作者的意图及文本中的观点。这种探究过程促进学生对文本的理解，培养其批判性思维能力。

小组讨论环节是促进学生互动的重要策略，通过小组合作，学生能够分享各自的见解，互相启发，借助团队的智慧深化对问题的理解。在交流中，学生不单能获得多样的视角，还能提升沟通能力和协作能力。这种互动方式激励学生参与，提高他们对学习内容的兴趣和积极性。

3.3 思维导图在阅读理解中的应用

思维导图在阅读理解中的应用为学生提供了一种有效的可视化学习工具，有助于他们整理思路与所学知识。在学习任务中，教师可以引导学生在阅读完文本后，制作思维导图，将文章中的重要信息、主要观点和逻辑结构以图形的形式呈现。这样的过程不仅能够帮助学生理清思路，还能提升对文章核心内容的理解，使他们对文本的分析更加深入。

运用思维导图进行回顾，可以有效帮助学生整理知识框架，增强记忆和复习的效果。在学习任务结束后，学生通过思维导图对所学内容进行总结，可以明确每个概念之间的联系和层次，进而加深对知识的掌握。这种可视化的方式能够帮助学生在信息繁杂的情况下，快速提取关键信息，从而提高学习的效率。

3.4 课堂讨论与反思机制的构建

课堂讨论与反思机制的构建是提升学生思辨性阅读能力的重要环节，通过系统的讨论，学生能够在相互交流中深化对文本的理解。定期组织围绕阅读材料的主题讨论，可以为学生提供一个表达个人观点与理由的平台。在这种氛围中，学生不仅能够分享自己的见解，还能聆听他人的思考，从而拓宽视野，强化思维深度。

建立有效的反馈机制是课堂讨论的重要组成部分，教师在讨论过程中提供及时的反馈，使学生能够明确自己的观点优缺点。如能及时指出他们思维中的不足之处，将促使学生不断反思和调整自己的观点。这种反馈不仅能提升学生的自信心，还能激励他们进行更深入、更广泛的思考，进一步完善自己的理解。

结束语

基于思辨性阅读思维培养的小学语文学习任务群作业设计，不仅为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式，更重要的是激发了他们的思考能力和探索精神。通过整合多元文本、问题导向的探究、自我反思和课堂讨论等策略，学生的批判性思维得以提升，阅读理解能力显著增强。

参考文献

[1]郑杨妹. 基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 考试周刊， 2024， （34）： 57-60.

[2]赵保强. 培养思辨性阅读思维的小学语文学习任务群作业设计 [J]. 小学生（上旬刊）， 2024， （04）： 136-138.

本文系广昌县中小学教育科学课题研究《思维发展与提升素养下小学作业设计的实践研究》（项目编号：GCLX2022017）的阶段性研究成果