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摘要：本文围绕《岗课赛证融通的中职计算机网络技术专业综合育人的研究》课题展开，着重探讨了建立适配课题所研究育人模式下的评价体系相关内容。阐述了该评价体系的理论依据以及构建原则，旨在建设一个将多种考核内容并重、多元主体共同参与且融合多种评价方式的多元评价体系。同时，还深入论述了该评价体系的应用策略，以期通过合理的应用，为中职计算机网络技术专业综合育人模式的科学评价提供有力支撑，推动专业人才培养质量的提升。

关键字：岗课赛证融通、中职计算机网络技术专业、评价体系、多元评价

1.引言

只有教学评价与教学模式相适应，才能充分发挥其关键的引领作用，有效推进改革。基于“岗课赛证”四维融通的综合育人模式的实践研究中，如何对专业课教学进行评价是当前课题研究的主要问题之一，它既关系着教学质量的切实提升，也是检验该模式育人成效的关键因素，同时，评价也是为后续研究与改革提供反馈的必要机制。

在开展“岗课赛证”融通的育人模式研究前，我校中职计算机网络技术专业课程评价方式仍采用传统的以课程为单位进行统一考试为主的评价方式，各门课程相互独立，缺乏必要的融合，考试要求与实际岗位的要求脱节，这种评价体系导致了学校培养人才的实际情况与社会所需人才存在着一定的距离，而“岗课赛证”融通的育人模式逐渐推广后，教学改革的有力推进促使教学模式发生了很大的变化。因此，寻求有效的教学评价模式和评价标准，建立一套完整的计算机专业课程评价体系，势在必行。

一、评价体系建立的理论依据

1.OBE（成果导向教育Outcomes-basedEducation）理念

OBE（Outcomes-BasedEducation）即成果导向教育，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。在中职计算机专业课程教学评价中，OBE理念重点关注学生在完成课程学习后能够达到的最终能力和知识水平，而不是单纯地对教学过程进行评估。基于“岗课赛证”融通的综合育人模式，在OBE理念指导下，明确学生未来岗位需求及学习的预期成果，将注重大赛赛项内容的及1+X等职业技能证书的考核内容反向融入地教学评价体系。

2.CIPP（背景评价、输入评价、过程评价和结果评价）教学评价模式

CIPP是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）于1967年提出的一种教育评价模式。CIPP是由“背景评价（Contextevaluation）、输入评价（Inputevaluation）、过程评价（Processevaluation）和成果评价（Productevaluation）”四个英文单词的首字母组成。这种理念强调全程性、过程性和反馈性的评价，旨在为教育决策提供全面、有用的信息。在基于“岗课赛证”融通的中职计算机网络技术专业教学评价中应用CIPP理念的四个评价，通过背景评价能精准对接行业需求、优化资源配置，明确教学目标并合理分配资源，使教学紧密围绕实际需求展开；输入评价可保障教学质量，促进“岗课赛证”有机融合，确保教学资源契合融合要求；过程评价能够实时监控教学实施，及时调整改进策略与方法，保障融通教学顺利推进；成果评价则全面衡量教学成效，涵盖知识、技能、素养等多方面，且其结果可反哺教学形成良性循环，整体上有助于提升教学质量，实现培养符合行业需求的高素质计算机网络技术人才的目标。

3.“五性原则”（客观性、发展性、全面性、多样性和实效性）

结合传统的教学评价中“轻”理论、“重”实践，课程设置“轻”文化，“重”技能的特点，基于“岗课赛证”融通的育人模式，进一步研究符合我校中职计算机网络技术专业特点的教学评价体系。以客观性为原则，确保评价依据真实客观，依岗位实操规范、课程学业标准、竞赛细则、证书考核要点为要素，精准衡量学生表现，让结果经得起检验。以发展性原则，关注行业技术迭代及学生成长动态，着眼学生发展全过程，契合“岗课赛证”不断进阶需求。以全面性原则，统筹考量知识掌握、技能实操、竞赛参与、证书获取及职业素养养成，全方位评定教学成效。以多样性原则，融合教师评、学生自评互评、企业专家评等多元主体参与，搭配理论测试、实践操作、项目展示、赛场表现等多元方式，适配“岗课赛证”多元场景，立体评估教学质量。以实效性原则，聚焦行业用人需求与教学实际，评价结果快速反馈，及时优化课程、改进教学方法、调整培养策略，强化“岗课赛证”融通落地，输出优质专业人才。

二、评价体系的构建原则

1.多种考核内容并重原则

本评价体系的建构，基于“岗课赛证”融通的中职计算机网络技术专业综合育人模式，结合计算机网络技术专业背景，联系岗位实际、大赛方向等，重视学生解决实际问题的过程性综合性评价，增加技能竞赛、1+X证书、岗位实践等考核项目的比重，将学生参加的技能比赛等级、获取的1+X证书、岗位实践企业考核合格成绩纳入多元评价体系，注重评价内容（Evaluation Content）的多元化。

在日常课程教学中，主要通过课前后测、单元测试、期中期末考核对学生基础知识的掌握情况进行阶段性评价，通过项目完成情况对学生的技能掌握情况、沟通合作能力以及创新能力进行综合性评价；为保证学生的培养质量，要求学生考取1+X等级证书，积极参与技能选拔，并将其纳入综合性考核内容；岗位实践作为产教融合重要衔接部分，是教学评价体系中不可缺少的一部分，评价中兼顾职业技能、职业素养、职业操守三个方面，深挖学生综合技能、素质的闪光点与短板，促使学生成长为技能精湛且德才兼备的专业人才，为职业生涯筑牢根基，真正融入并服务于行业，实现“岗课赛证”协同育人向行业输送优质“新鲜血液”的价值愿景。

2.多元主体参与原则

在构建评价体系时，充分考虑课程内容对接岗位要求、大赛规程及职业技能等级证书等因素，在教师为主导、学生为主体的学习过程中，不仅有常规的教师评价、组内评价、组间评价，引入行业企业专家或工匠等行业元素作为评价的主体，甚至还有跨学科教师、专家的评价，注重评价主体（Evaluation Subject）的多元化，各主体各司其职、协同联动，确保评价全面且精准反映育人成效。

教师作为教学活动组织者与引导者，在评价中兼具多重角色。在理论教学环节，严格对照课程标准开展评价，量化评分并记录在册，形成阶段性知识掌握评估数据；在实践教学环节，现场观测学生实践操作全过程，实时纠错指导，为综合评价提供一手资料。

学生积极参与自评与互评，在学习过程中实现自我管理与同伴互助。自评维度，项目任务结束后，学生立足自身表现开展深度反思，精准定位知识短板与技能弱项，制定后续改进计划，强化自主学习意识；在小组互评环节，在小组协作完成校园网络改造与升级阶段，依据分工合理性、协作默契度、成果贡献值等维度相互评判，分享经验见解，拓宽技术视野，在良性互动中优化团队协作交通与自身能力。

大赛评委或专家依托丰富赛事评审经验、深厚行业实践底蕴以及对前沿技术趋势敏锐洞察，作为高水准评价主体强势赋能评价体系。在专业赛事落幕之际，依据赛事既定规则、行业顶尖实操规范以及创新应用导向等严格标尺，对参赛学生团队或个人在网络架构搭建速度、稳定性、安全性，故障应急处理敏捷性、精准度，方案创新性突破等核心维度展开精细评估打分。其评价结果不仅是赛事成绩裁定依据，更反向为教学校准方向、明晰技术拔高路径，促使“岗课赛证”育人链条紧密衔接、螺旋式上升。

行业专家凭借深厚实践积淀与前沿行业洞察，行业专家进校审查学生项目成果，对标企业真实业务场景，评估方案可行性、创新性与规范性，校准教学方向；考证机构依托对证书考核标准精准把握，定期参与评价活动。考证机构分析学生考证通过率、各知识点得分详情，反馈课程教学与证书考核契合程度，助力优化教学内容与方式，合力助推“岗课赛证”评价体系高效运转，服务专业人才精准培育目标。

此外，跨学科教师、专家能够跳出本专业的角度，从完全不同的角度对学生的作品进行点评，这在综合性项目式教学中尤为重要。例如，在《网页制作》、《移动应用开发》等课程的教学中，除了要求学生能够利用所学知识、技能完成相关网页、APP的功能开发外，整体的页面布局、美观度、功能逻辑是否流畅（即用户体验）也很重要。跨学科教师、专家能够从不同的角度给与全方位的客观评价，能打开教学思路，促进教学质量更进一步提升。

3.多种评价方式结合原则

不同于传统教学模式重结果的评价方式，在基于“岗课赛证”融通的中职计算机网络技术专业综合育人模式里，根据过程性评价效果，及时调整评价方式，最后，还会对课程实施的效果进行终结性评价，注重评价方式（Evaluation Method）的多元化。

要想进行高质量的教学，就需要教师对学生当前的水平有深入地了解，在此基础上进行有针对性地教学准备，而要将学生的水平进行量化，就需要利用一些知识点测试进行诊断性评价；在计算机网络技术专业课程教学中，项目式教学是一种重要且有效的教学模式，一个项目的教学往往涉及知识点多且复杂，教学时长又较长，因此需要实时记录学生在项目建设过程中的表现，进行项目过程性评价，根据过程性评价的效果，还需要及时调整过程性评价方式；当然，阶段性的单元测试、期中期末考试、1+X等级证书考试、技能比赛的结果等都是对学生阶段性的评估，是对学生一段时期内知识技能掌握情况的了解，也指明了后面阶段需要重点调整和努力的方向；最后，将诊断性评价、过程性评价、阶段性评价的结果进行综合评估，综合考虑增值性评价，最终确定学生的终结性评价。

三、评价指标体系框架搭建

在OBE、CIPP及“五性原则”理念指导下，在前期实践的基础上，基于“岗课赛证”育人模式，结合计算机网络技术专业背景，联系岗位实际、大赛方向等，重视学生解决实际问题的过程性综合性评价，增加技能竞赛、1+X证书、岗位实践等考核项目的比重，将学生参加的技能比赛等级、获取的1+X证书、岗位实践企业考核合格成绩纳入多元评价体系，注重评价内容（Evaluation Content）的多元化；

在评价过程中，不仅有常规的教师评价、组内评价、组间评价，还增加了企业导师评价，赛项组委会评价，甚至跨学科教师、专家的评价，注重评价主体（Evaluation Subject）的多元化；

根据过程性评价效果，及时调整评价方式，最后，还会对课程实施的效果进行终结性评价，注重评价方式（Evaluation Method）的多元化。

在教学评价的过程中，监控“岗课赛证”融通实施过程，将评价信息及时反馈，从而形成行之有效的“CSMM评价体系”，评价体系模型如下图（图？）：

基于构建的CSMM评价体系，结合岗课赛证”育人模式，我们细化了教学中的评价指标，从评价内容及比例构成、评价维度、评价标准、评价主体几个方面进行了评价指标的细化，具体评价标准如下：

四、评价体系应用策略

在评价体系的实践过程中，根据实际教学场景灵活调整及拓展，并形成以下应用策略：

1.评价内容多元化策略

因为评价内容较多，在实践过程中，以课程教研组为主导，分析计算机网络技术专业核心课程的基于“岗课赛证”的教学标准，把技能竞赛、1+X及职业技能等级证书、职业素养等分别拆解到对应课程章节的考核，评价学生在各板块对教学目标掌握程度，以调整后续教学侧重。在教学过程中，将评价内容细化并量化赋分，例如：针对技能比赛等级，依据国赛、省赛、市赛等不同层级赋予相应高、中、低分值范围，获奖按一、二、三等奖细分得分；1+X及其他证书依据证书依据难度、行业认可度等对应分数。定期汇总记录评价结果，建立学生专属“岗课赛证”评价档案，清晰呈现学生的各项评价过程及结果。

2.评价主体多元化策略

基于“岗课赛证”的综合育人模式下构建的M-CSM评价体系中，除校内教师、学生参与外，企业行业、竞赛专家、职业技能鉴定等多主体共同参与考核。为更好地沟通和协作，我们探索建立评价团队及不同主体间沟通机制。除沿用传统的师评、自评及互评外，尝试与合作企业签订协议，明确企业导师评价职责与时间节点，并定期开展线上线下相结合的岗位实践及学生技能考核评价机制；与赛项组委会赛后及时沟通，总结竞赛专家评价及改进建议。在校内成立跨学科评价小组，涵盖计算机、电子通信、数学等学科教师与专家，定期针对学生复杂项目成果（如融合多学科知识的智慧校园网络升级改造方案）开展评价会议，开展共同评价。

在期初及期末组织企业导师、校内教师等开展评价培训，依据“岗课赛证”综合育人的M-CSM评价体系的要求，统一评价尺度，共同沟通，避免因主体差异导致评价偏差，确保评价公正性与权威性。

3.评价方式多元化策略

坚持过程性评价的动态调整，坚持课程负责人制度，以课程为单位，每月依据学生技能训练日志、竞赛备赛进度报告、岗位实践周总结等过程性评价进行总结分析，灵活选用课堂观察、技能实操检测、项目答辩展示等多种方式评价。

结果性评价时，坚持做到教师评价侧重课程理论知识内化及技能熟练度；学生互评聚焦团团队协作、沟通能力；企业行业导师评价突出岗位适应、职业素养；以竞赛过程和结果来评价补充竞赛应变及创新思维能力，按不同权重汇总各主体评价，结合平时过程性成绩，得出学生综合评定等级，为评优、升学、就业提供参考。

五、评价结果反馈及应用

搭建信息化平台，收集“岗课赛证”各环节评价数据，用图表展示学生个体理论知识、技能等级等综合评价成长曲线，统计分析班级整体优势劣势分布，直观呈现教学成效与问题，例如：在《网络综合布线》课程中，利用评价数据可视化对比不同班级在网络综合布线项目施工速度、质量得分变化趋势。并将将评价结果及时分类反馈给学生、教师及企业。学生根据反馈明确自身提升方向；教研组及任课教师据此优化人才培养、课程标准、教学设计、教学方法等；企业依据学生实践表现与反馈，调整实习岗位安排、优化校企合作课程内容，形成教学相长、校企协同改进的闭环，持续完善“M-CSM评价体系”，助力“岗课赛证”综合育人模式的生长。

评价体系构建与实施是本课题研究的关键成果。它既是“岗课赛证”综合育人模式“试金石”，反馈出学生的培养质量；亦是“岗课赛证”综合育人模式“指挥棒”，精准反馈指导课程、教学改革及人才培养方式改进。