一、什么是基于课程标准的教学

基于课程标准的教学是指在全面解读课程标准的基础上，围绕学习目标而进行的一系列的教学、评价活动。它要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定，从而落实课程标准。

二、什么是教学评一致性

整个教学系统在学习目标导引下，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个要素保持高度协调和一致。包含三种含义：一是学与教的一致性，即所学即所教；二是教与评的一致性，即所教即所评；三是评与学的一致性，即所学即所评。

三、如何进行教学评一致性的教学设计

教学评一致性是达成基于课程标准教学的一个很有效的方法和策略，它涵盖了整个课堂教学系统的方方面面，然而，做好教学评一致性的教学设计，是落实基于课程标准的教学最重要的一环。接下来就以《一滴水经过丽江》为例，从以下三个方面说说如何进行教学评一致性的教学设计。教学评一致性教学设计重点包括三个方面，制定教学目标、设计评价任务、确定教学活动，我们形象地称之为“逆向教学设计”，目标先于评价，评价先于教学；学习目标是前提，评价任务是关键，教学活动是重点。

（一）制定学习目标

1.学习目标的特点。

制定教学目标，首先要明确学习目标的特点。学习目标有科学性、课程性、适切性、有限性四个特点。第一，科学性：立足一节课；表述要科学，明确行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。第二，课程性：课时目标来源于课程目标，基于课程目标，所以一节课的目标与这门课程的目标是“父子”关系，样子应该“长的像语文课程目标”。第三，适切性：这个目标一定是基于学情和教材分析而来的。第四，有限性：目标设计不求全，有限目标实现有效教学，力求一课一得。

学习目标要来源于课程理念，学科素养和学科价值的提炼；来自课标的分解，从学段目标，到学期目标，再到单元目标，最后是课时目标；来自对教材的解读，确立核心主题，构建知识网络；学习目标当然更来自于学情分析，做好前测或样本调查。制定一个准确的学习目标需要课标分解技术、学情分析技术和目标叙写技术。

2.学习目标确定的依据

结合学习目标的特点和要求，我们制定学习目标有三个依据，分解课程标准、进行教材分析和学情分析。

（1）相关课程标准的陈述：从课程标准中选取符合本课目标的规定和要求，选择时要精炼、精准，并做好分层分配，比如同样是赏析修辞，三个年级的要求是不同的，那就要分解成不同的要求，分配到不同的年级学段中去。

（2）教材分析：首先我们需要明确的是，教材是落实课标的材料，教材分析指的是如何运用教学材料落实课程标准。分析时要写明教材在本册或本单元章节中的位置、地位、需承担的任务；其次要分析教材内容，教材中的哪些内容能达成前面列举的课程标准；最后是重难点及突破措施，利用教材达成课程标准要求的过程中，哪条要求要重点突破，哪条要求突破有困难，采取何种措施。

（3）学情分析：对于课程标准的要求， 本班学生已经掌握了的是什么，这是学习的基础；对照标准，学生未知的是什么，也就是需要学习什么，这就是我们所说的增长点；针对学生不会的内容我们要采取什么样的学习活动解决呢，这就是教学策略的突破措施。

（4）叙写学习目标

学习目标的叙写按照“ABCD表述法”，即行为主体指谁来学（常常省略）是学习者，而不是教师；行为表现指怎么学，是可操作的具体行为。如写出、背诵、解答等，旨在说明做什么；行为条件指范围条件，特定限制或范围等，如根据参考书、按课文内容、不用笔算等，旨在说明在什么条件下进行；表现程度指学到什么程度，如没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟完成等，旨在说明有多好。

学习目标的表达形式应是：行为主体是学生；行为动词是写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等；行为条件指允许不允许使用手册与辅助手段，提供信息或提示，有无时间限制，完成行为的情景等；表现程度指对目标所能达到的最低水准。

学习目标可以根据不同的学习领域和水平层次，采取不同的行为动词

（二）设计评价任务

首先对评价任务要有正确的认识。课堂评价是“促进学习的评价”，不仅是“判断学习的评价”；课堂评价是一项任务，是学习任务，也是评价任务，而不是“棒棒棒，你真棒”；课堂评价需要收集信息，做出判断，进行改进（决策），不是先“教-学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一致性”。总而言之，评价任务就是就是为了达成目标，明确学生干什么？怎么干？干到什么程度？评价任务应包括任务、情境、实施、评价量表等。

其次要明确学习目标和评价任务的区别。学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化，评价任务是说“做”——怎样做，做什么（操作性）；学习目标描述的是预期的学习结果（结果性），评价任务描述的是过程（过程性）。“学会”“能”“说出”之类的用词不要用于描述评价任务。

【《一滴水经过丽江》——评价任务】

评价任务要指向学习目标，与学习目标的关系可以是一对一，即一条目标对应一个评价任务，可以是一对多，一条目标对应多个评价任务，也可以是多对一，即多个目标用一个评价任务完成。

常用的评价方法：（1）提问、考试、考查（纸笔测试），适用简单的、与课程内容直接对应的问题；选择题、简答题；答案标准唯一。（2）学术讨论（表现性评价）：涉及开发的作品、产品，批判性思维的问题。（例如以“我的梦想”为话题发表演讲）（3）实践探究（表现性评价）：外在的产品或操作行为，开放、复杂、权威。如实验仪器的熟练操作，体育动作的掌握等。表现性评价是我们项目组正在研究的内容和课题。

（三）确定教学活动

如果说评价任务是简约的教学活动，教学活动就是评价任务的具体实施。如果用不同的视角来看教学活动，它是从框架到细节的教学设计，它是优化评价信息的教学过程，它是嵌入评价任务的学习活动。教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。