摘要：中国特有的教育家精神是新时代新征程加强教师队伍建设的思想指南和实践指导，蕴含着科学的道理、深厚的道理和精深的哲理。教育家精神作为习近平总书记关于教育重要论述的最新成果，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，标志着党对教师队伍建设规律的认识达到了新高度。深入探究教育家精神赋能教师教育高质量发展路径，是研究、阐释教育家精神的基本要求，也是探索新时代教师队伍高质量发展的必然要求，更是实现现代化教育强国的应然之举。

百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。在第39个教师节，习近平总书记首次提出教育家精神，并号召广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。2024年8月，新时代新征程强教强师的纲领性文件《中共中央国务院关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）出台。《意见》明确提出，“强化教育家精神引领……打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]教育家精神为打造高素质专业化教师队伍、推进教育高质量发展、建设教育强国指明了前进方向、提供了根本遵循、凝聚了磅礴力量，具有重要的理论价值和实践意义。

一、教育家精神蕴含的科学道理

道理是事物的根据、理由，作为实践经验的科学概括，侧重于讲清“是什么”。教育家精神六个方面既是对教育家精神理论内涵的生动诠释，更是推进铸魂强师的标准与要求。心有大我、至诚报国的理想信念从价值层面上阐释了教育家的理想信念，是教育家精神其他方面的价值指向和灵魂，居教育家精神之首，是教育家精神之根；言为士则、行为世范的道德情操从师德层面阐发了教育家的道德品质，是广大教师立身立学施教的基础和成为教育家的关键，是教育家精神之基；启智润心、因材施教的育人智慧从使命层面叙述了教育家教书育人的智慧与能力，是广大教师从教的最基本要求和需要刻苦练就“看家本领”，是教育家精神之核；勤学笃行、求是创新的躬耕态度从实践层面阐明了教育家涵养躬耕态度的路径方法，体现为对知识、教育等不懈追求，成为履行好教书育人使命职责的本质要求，是教育家精神之本；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心从敬业层面分析了教育家的无私大爱，诠释了教育之爱的目标要求，是教育家精神之魂；胸怀天下、以文化人的弘道追求从发展层面上阐述了教育家宽广视野、深厚情怀和坚定追求，是广大教师职责所归和成为教育家的必要途径，是教育家精神之要。价值、师德、使命、实践、敬业和发展六个层面全面完整地阐述了教育家精神蕴含的科学道理，是对教育家精神之根、之基、之核、之本、之魂和之要的深刻回答，搭建起教育家精神的“四梁八柱”，形成科学的理论体系，发挥铸魂强师作用，持续推进教师队伍建设。

（一）心有大我、至诚报国的理想信念指引人生方向

理想信念作为人们思想和行为的定向器，是精神世界的核心，在精神生活领域发挥着“安身立命”的根本性作用，为人生发展提供内在动力。教育家崇高坚定的理想信念集中概括为“心有大我、至诚报国”。“心有大我”是对教育实践活动理性认识的结晶，映射出教育家超脱“小我”，自觉融入国家、民族“大我”的境界和气度，彰显出真挚的家国情怀，是引航的灯塔，搭建起国家、民族与教育家之间价值关系的前提；“至诚报国”是对报国坚信不疑并身体力行状态的概括，映照出教育家立志高远，将报效国家作为人生志向的坚定信念，凸显出浓烈的使命担当，规范并引导着教育家的思想行为，是远航的风帆，推动国家、民族与教育家之间价值关系的实现。“心有大我、至诚报国”彰显了教育家以身许国的爱国情怀和胸怀“国之大者”的使命担当，阐释了教育家崇高理想和坚定信念，从价值层面明晰了国家、民族之于教育家确定理想信念的重要意义，明确人生目标方向应与国家、民族紧密相连，构成了人民教师理想信念的价值底色，成为教育家精神其他方面的价值指向和灵魂，是教育家精神之根，指引着广大教师树立理想信念、追求人生价值。

（二）言为士则、行为世范的道德情操划定师德高标

道德情操是在社会实践基础上修养、锻炼而成的，体现并反映为社会道德原则、规范等转化为个体自身内在的思想品德和外在的行为实践，是人们道德修养的外化，对个体立身做人具有基础性意义。教育家高尚的道德情操集中表现为“言为士则、行为世范”。“言为士则、行为世范”选自《世说新语》中的《德行第一》篇：“陈仲举言为士则，行为世范”，其意为“陈仲举的言论和行为是读书人的准则、是世人的模范”[2]。“言为士则、行为世范”分别从“言”和“行”两个方面概括了教育家的道德品质，体现出教育家对教书育人的职责认知和对教师的职业认同，凸显了教育家践行师德的自觉与自律，映射出教育家的生活态度、生命状态和人生追求，彰显了世人对教育家言行“士则和世范”的认同与尊重，是衡量好老师的先决条件和践行职责使命的核心品质。“言为士则、行为世范”从师德层面阐述了教育家高尚的道德情操，成为广大教师提升道德品质的方向与标准，是广大教师立身立学施教基础和前提，是教育家精神之基，为广大教师修炼高尚道德情操提供内在动力和丰厚基础。

（三）启智润心、因材施教的育人智慧夯实职责使命

教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，可以看出，育人是教师最重要的使命，培养学生成为“大写”的人、合格的人。智慧作为伴随人更好生存发展的复杂机能，其根本要义在于对待事物能够“以道观之”，即以事物之道作为看待事物的基本价值尺度。育人智慧即体现为遵循育人之道，使教育始终处在“合乎道”的状态，最终实现育人使命。教育家高超的育人智慧集中概括为“启智润心、因材施教”。“启智润心”指明教育家在尊重学生主体地位、遵循教书育人规律前提下，通过“启”“润”基本路径，达到启迪学生思考、磨砺学生心性、激励学生成人的教育目的；“因材施教”是育人智慧的方法体现，也是“启”“润”基本路径得以有效开展的前提条件，表现为教育家遵从和顺应规律，教导学生进入合乎身心发展的成长之道，促进每个学生成人。“启智润心、因材施教”从职责使命层面阐明了教育家具备的智慧与能力，是广大教师需要刻苦练就的“看家本领”，成为高质量人才培养、教育质量提升的方向指引和重要遵循，关乎教育未来、民族希望，是教育家精神之核，激励广大教师努力提升智慧与能力，不断提高教育教学效果。

（四）勤学笃行、求是创新的躬耕态度砥砺教学实践

躬耕选自《出师表》：“臣本布衣，躬耕于南阳”，其意指亲身耕种田地，后被引申为坚持不懈的实践。态度是个体相对稳定的心理和行为倾向，具体表现为个对特定对象（如人、观念、情感、事件等）形成的倾向。躬耕态度寓指要始终怀着躬耕之心并坚持不懈进行实践，体现了教师崇尚真理、严谨治学，立志做大学问、真学问的稳定倾向。教育家踏实的躬耕态度集中体现为“勤学笃行、求是创新”。“勤学笃行”从“勤”和“笃”两个方面对教育家躬耕教育的“知”和“行”进行概括，“勤”强调知、“笃”突出行。具体体现为：“勤学”是“躬耕”的前提，只有先做到“勤学”，才能投身教育实践，指导“躬耕”；“笃行”侧重指投身教育实践，做到持续躬耕教育，最终在与“勤学”辩证运动中达到“知行统一”。“求是创新”是躬耕态度得以实现的永续保证，也是“勤学笃行”辩证运动的必然要求，“求是”贯穿于“勤学笃行”全过程，表明教育家能够脚踏实地、实事求是，不断提升知识储备、丰富教育实践，实现“知行合一”；“创新”体现教育家善于打破故步自封、墨守成规的状态，坚持开放、锐意进取，勇于突破、敢于创新，不断追求人类文明和知识发展的最前沿，永葆教育实践的活力。“勤学笃行、求是创新”从“知”和“行”两个层面揭示了教育家的躬耕态度，在理论上明确了教育家躬耕教育的要求和方向，从实践上回答了教育家涵养躬耕态度的路径和方法，凸显了教育家对知识、教育等不懈追求，是履行好教书育人职责使命的本质要求，是教育家精神之本，成为广大教师躬耕教坛、教书育人的基础前提和基本要求。

（五）乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心涵养敬业情怀

“仁爱”是儒家思想最核心的价值观念，居核心地位，有“仁者自爱”“泛爱众而亲仁”“亲亲而仁民，仁民而爱物”等表述，体现为一种广泛的爱。“仁爱之心”强调主体人需要拥有“仁”而后“爱人”，做到爱一切，是人基本的道德精神和行为规范的体现，同时，“爱”不应仅仅被视为一种个人品质，而应被看作是一种关系状态，即爱的本质是一种关系的构建，即个人对职业、家庭、社会、国家、民族的责任义务。教育家深厚的仁爱之心表现为“乐教爱生、甘于奉献”。“乐教爱生”体现了教育家对教育和学生两个层面的“仁爱”，“乐教”侧重于对所从事的教育事业和对教育者身份的爱，“爱生”强调对学生的爱，如关心学生、爱护学生、尊重学生等，集中表现为教育家对事业、身份和学生之爱的统一，体现出教师最基础教育情感和行为规范。“甘于奉献”指向更高层次的教育情感和行为规范，体现了教育家献身教育的坚定信仰和内在自觉，是教育家用行动诠释仁爱之心的真实写照。“乐教爱生、甘于奉献”体现了教育家基础层次和高层次的教育情感和行为规范，是对教育家深厚仁爱之心的回答，彰显了教育家对爱岗敬业的坚持、坚守和信仰，也从敬业层面明确了广大教师涵养仁爱之心的具体路径，凸显了教育家精神的情感底色，是教育家精神之魂，成为广大教师站稳三尺讲台、躬耕教育事业、培养时代新人的必然要求。

二、教育家精神赋能教师教育高质量发展的路径

新时代探究教育家精神赋能教师高质量发展的路径，旨在构建一个涵盖政策导向、师德涵养、专业能力精进、教育创新激励、评价体系革新及教育生态优化为一体的综合发展体系，为教师的全面发展提供系统性、科学性和可操作性的指导。以下是对各策略的具体细化与深化，以期为教育实践提供参考：

（一）深化政策导向与顶层设计

一方面，政府应出台一系列具有前瞻性、系统性和可操作性的政策措施，包括设立教师发展专项基金、优化教师编制管理、构建职业发展平台等，为教师高质量发展提供坚实的制度支撑。同时，建立政策执行与效果评估机制，确保政策措施的有效落地和实施效果。另一方面，需要进一步细化顶层规划与战略布局，构建由国家至地方、学校至个人的多层次、系统性发展规划体系。明确各阶段、各领域的发展目标、实施路径、阶段性评估标准及保障措施。建立跨部门协作机制，确保各项规划的有效衔接和协同推进。

（二）加强教师的师德涵养与专业能力

良好的师德师风培育体系构建需要依托系统化师德教育体系，通过师德培训课程、案例研讨、荣誉表彰等多种途径，强化教师的职业道德观念和社会责任感。建立师德考核机制，将师德表现纳入教师评价体系，确保师德建设的制度化、规范化和长效性。教师的专业能力和国际化视野拓展可以结合新时代教育需求，更新教育内容体系，引入STEM教育、项目式学习、信息技术融合教学等先进教学理念和技术。通过校企合作、国际交流、研修访学等途径，提升教师的专业素养、教学能力和国际视野。建立教师专业发展档案，记录教师的成长历程和成果，为教师职业发展提供参考。

（三）重视教育创新与个性化发展并重

教育创新激励机制构建为教师提供宽松的创新环境，鼓励其勇于探索新的教学方法、课程设计和评价体系。设立教育创新项目基金，支持教师进行小范围试点，并逐步推广成功经验。建立教育创新成果展示和分享平台，促进教师之间的交流与学习。在教师的个性化职业规划与成长路径设计方面，可以根据教师的兴趣、特长和职业发展目标，提供个性化的职业发展规划和成长路径设计。鼓励教师参与学术交流、研修访学等活动，拓宽学术视野，提升专业素养，建立教师成长导师制度，为教师提供个性化的指导和支持。

（四）优化评价体系与激励机制

教师队伍的高质量发展同样需要构建多元化评价体系，评价体系应涵盖教学成果、教育理念、创新能力、师生关系等多维度内容。另外，也需要引入同行评价、学生评价、自我评价等多种评价方式，确保评价的全面性、客观性和科学性。同时建立评价结果反馈机制，帮助教师了解自身优势和不足，促进持续改进。在教室队伍激励机制方面可以设立教学成果奖、教育创新奖等奖项，对表现突出的教师进行表彰和奖励，积极探索建立教师职称晋升与教学质量、教育创新成果挂钩的激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高教师的职业荣誉感和归属感。

（五）构建教育生态优化与协同育人机制

教师队伍的高质量发展离不开良好的教育生态环境，可以通过完善教师权益保护法律法规体系，确保教师的合法权益得到充分保障，改善教师工作环境，减轻非教学任务负担，让教师有更多时间和精力专注于教学和学生发展。注重教学氛围营造与社会支持体系构建，通过媒体宣传、公益活动等多种途径，提高教师的社会地位和职业声望，鼓励社会各界关注和支持教育事业，形成尊师重教、崇尚知识的良好社会风尚。同时加强家校合作、校社合作，构建家校社协同育人机制，共同关注学生的全面发展，建立教育资源共享平台，促进教育资源的高效利用和优化配置。

综上所述，新时代教育家精神赋能教师教育高质量发展需要政府、学校、家庭、社会等多方面的共同努力和协同推进。通过政策导向、师德涵养、专业能力精进、教育创新激励、评价体系革新及教育生态优化等综合策略的实施，全面提升教师的综合素质和教育教学能力，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

[1]中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[N].人民日报，2024-08-27（1）.

[2]（南朝宋）刘义庆著，孙立权编，徐潜编，许绍早译，王万庄译.世说新语[M].长春：吉林文史出版社，2010：6.

作者介绍：胡俊俊，男，1991-，阜阳师范大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义理论研究.

韦瑞瑞，女，1989-，阜阳师范大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义理论研究，

韦瑞丽，女，1991—，阜阳市临泉县杨寨幼儿园教师，主要从事幼儿心理健康与发展。

基金项目：2024安徽省社会科学创新发展研究课题：“教育家精神赋能教师教育高质量发展研究”（2024CX0005）；阜阳市社科规划项目“教育家精神引领基础教育高质量发展研究——以阜阳市为例”（FSK2024020）；阜阳市社科规划项目“铸牢中华民族共同体意识融入阜阳市大中小思政课一体化教学研究”（FSK2024008）；2024年安徽省高等学校人文社会科学研究重点项目“瞿秋白文化思想及其当代价值研究”（2024AH052776）。

阜阳师范大学校级本科教学工程教学研究重点项目 ：2022JYXM0013（人类文明新形态融入“思想道德与法治” 课教学研究）