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摘要：随着新课程改革的不断推进，课堂互动教学成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。在城乡结合部的初中英语教学中，由于其特殊的地理位置和学生群体特点，实施有效的课堂互动面临诸多挑战。本文旨在探讨新课程背景下城乡结合部初中英语课堂互动教学的有效途径，分析当前存在的问题，并提出针对性的策略，以提高城乡结合部初中英语教学水平，增强学生的英语综合素养。

关键词：新课程背景；城乡结合部初中英语课堂互动教学；有效途径

引言

英语作为一门重要的国际语言，在初中教育阶段占据着重要地位。课堂互动教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，培养语言运用能力和思维能力。城乡结合部地区既不同于城市中心，拥有丰富的教育资源和先进的教学理念，也与偏远农村有所差异。这里的学生家庭背景、学习基础参差不齐，学校教学条件相对有限。因此，探索适合城乡结合部初中英语课堂的互动教学途径具有重要的现实意义。

1城乡结合部初中英语课堂互动教学现状及问题

（一）教师教学观念有待更新

部分城乡结合部的英语教师受传统教学观念影响较深，仍然以教师为中心进行授课，注重知识的单向传授，忽视学生的主体地位。在课堂上，教师主导着整个教学过程，留给学生互动交流的时间较少，导致学生缺乏主动参与课堂互动的机会。

（二）学生参与互动积极性不高

一方面，城乡结合部的学生英语基础普遍较弱，对英语学习缺乏自信，害怕在课堂互动中犯错而受到嘲笑，因此不敢主动发言。另一方面，一些学生长期处于被动接受知识的学习模式下，养成了依赖教师讲解的习惯，缺乏主动思考和参与互动的意识。

（三）互动形式单一

课堂互动形式较为局限，大多停留在教师提问、学生回答的简单模式上。小组讨论、角色扮演等多样化的互动形式应用较少，难以充分调动学生的积极性和创造性。而且，互动往往只集中在少数成绩较好的学生身上，大部分学生参与度较低。

（四）教学资源不足

与城市学校相比，城乡结合部学校的英语教学资源相对匮乏。多媒体设备陈旧、网络设施不完善，无法及时获取丰富的教学素材。这使得教师在设计互动教学活动时受到限制，难以开展生动有趣、形式多样的互动教学。

2新课程背景下城乡结合部初中英语课堂互动教学的有效途径

（一）更新教学观念，突出学生主体地位

教师应积极转变教学观念，深刻理解新课程标准的要求，充分认识到学生才是课堂真正的主人。在当今的教育环境下，传统的以教师为中心的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。教师需明确，学生不是被动接受知识的容器，而是具有主观能动性的学习者。

在教学设计和实施过程中，要始终以学生的需求和兴趣为出发点。这意味着教师需要深入了解学生的知识储备、学习风格以及兴趣爱好。只有这样，才能设计出符合学生实际情况的教学活动，给予学生更多自主学习和互动交流的空间。

例如，在备课阶段，教师可以根据教学内容设计开放性的问题或任务。以初中英语教材中关于环境保护的单元为例，教师可以提出“假如你是当地的环保官员，你会采取哪些措施来改善当地的环境？”这样的开放性问题。鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式寻找答案。在自主探究过程中，学生需要查阅资料、分析问题，从而培养独立思考能力。而小组合作则要求学生相互交流想法、分工协作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。通过这种方式，学生不再是被动地听教师讲解，而是积极主动地参与到学习过程中，真正成为课堂的主体，提高学习的自主性和积极性。

（二）激发学生兴趣，提高参与互动积极性

创设情境教学

利用多媒体、实物、图片等多种手段创设真实的英语语言情境，能让学生仿佛置身于英语国家的生活场景中，极大地增强学生的学习体验。英语作为一门外语，对于城乡结合部的学生来说，缺乏真实的语言环境是学习的一大障碍。而创设情境教学则能有效地弥补这一不足。

例如，在教授购物相关的英语内容时，教师可以精心在教室里布置一个简易的商店场景。收集各种商品模型，如文具、玩具、食品等，并贴上相应的英文标签。让学生分别扮演顾客和售货员进行对话练习。在这个模拟的购物场景中，学生们需要运用所学的英语知识进行交流，如询问价格、讨价还价、介绍商品等。

这样的情境教学能够使学生真切地感受到英语在日常生活中的实用性。他们不再觉得英语是抽象的知识，而是可以在实际场景中运用的工具。当学生成功地用英语完成一次“购物”交流时，会获得成就感，从而激发他们参与互动的兴趣。这种兴趣不仅会体现在当前的课堂活动中，还会延伸到日常的英语学习中，促使学生更加主动地去学习英语，提高学习的积极性和主动性。

采用多样化评价方式

改变单一的以考试成绩为主要评价依据的方式，建立多元化的评价体系势在必行。在传统的教学评价中，过于注重考试成绩，往往忽略了学生在学习过程中的努力和进步，以及其他方面的能力发展。

关注学生在课堂互动中的表现，如参与度、合作能力、语言表达等方面，及时给予肯定和鼓励。对于那些积极参与课堂讨论、主动发表自己观点的学生，即使观点不完全正确，教师也应给予正面的反馈，肯定他们的勇气和积极态度。对于学生在互动过程中出现的错误，要以宽容的态度引导纠正，保护学生的自尊心和学习积极性。

例如，教师可以在课堂上设立“最佳表现奖”“进步之星”等奖项，对表现优秀的学生进行表彰。“最佳表现奖”可以颁发给在小组合作中发挥领导作用、沟通能力强且任务完成出色的学生；“进步之星”则可以授予那些在课堂互动中相比之前有明显进步的学生，如从不敢开口说英语到能够积极参与对话的学生。通过这种多样化的评价方式，让每个学生都能看到自己的优点和进步，从而更加积极地参与到课堂互动中来，提高学习的动力和信心。

（三）丰富互动形式，提高互动效果

小组合作学习

将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，一般以 4 - 6 人为宜。这样的小组规模既能保证每个学生都有足够的机会参与讨论和交流，又便于小组内的组织和协调。

教师根据教学内容设计小组任务，如英语短剧表演、话题讨论、项目汇报等。以英语短剧表演为例，教师可以选取教材中的一个故事或者一个特定的主题，让学生分组进行剧本创作和表演。在这个过程中，学生需要共同商讨剧情、编写台词、分配角色以及进行排练。每个学生都要发挥自己的特长，有的擅长写作就负责编写台词，有的具有表演天赋就承担重要角色。

在小组合作过程中，学生需要相互交流、分工协作，共同完成任务。这种互动形式能够培养学生的合作意识和沟通能力。学生们需要学会倾听他人的意见，尊重不同的想法，协调彼此的工作，以达到共同的目标。同时，让每个学生都有机会参与到课堂互动中来。例如，在学习一篇英语阅读文章时，教师可以让学生分组讨论文章的主题、主要内容以及自己的理解和感悟。每个学生都可以在小组内分享自己的观点，然后小组再进行总结归纳，推选一名代表进行全班汇报。通过这样的方式，不仅加深了学生对文章的理解，还锻炼了他们的表达能力和团队协作能力。

角色扮演

选择与教学内容相关的生活场景或故事，让学生进行角色扮演。英语学习的最终目的是能够在实际生活中运用这门语言，而角色扮演正是实现这一目标的有效途径。

通过模仿不同角色的语言和行为，学生能够更加深入地理解英语语言的实际运用，提高口语表达能力和应变能力。比如，在学习餐厅点餐的内容时，学生可以分别扮演服务员和顾客，进行模拟对话。扮演顾客的学生需要用英语表达自己想要的食物、饮料，询问价格等；扮演服务员的学生则要熟练运用英语介绍菜品、记录订单并提供服务。

教师在学生表演结束后，可以组织其他学生进行评价。评价过程不仅可以让表演的学生了解自己的优点和不足，还能让其他学生从中学到更多的知识和技巧。例如，评价的学生可以指出表演者在语法、词汇运用、语音语调等方面的问题，同时也可以欣赏和学习他们在表达流畅性和肢体语言运用上的优点。通过这种方式，进一步加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和综合素质。

课堂辩论

针对一些有争议性的话题，组织学生进行课堂辩论。在初中英语教学中，适当引入课堂辩论能够打破传统课堂的沉闷氛围，激发学生的思维活力。

这种互动形式能够培养学生的批判性思维和逻辑表达能力。教师提前确定辩论话题，如“Should students be allowed to use mobile phones at school？”，让学生分组准备正反方观点。学生在准备过程中，需要深入思考话题的各个方面，查阅相关资料，整理自己的论据和观点。

在课堂上展开激烈辩论时，学生需要运用所学的英语知识阐述自己的观点，并反驳对方观点。这要求学生具备清晰的逻辑思维和较强的语言组织能力。例如，正方学生可能会列举手机在学习中的便利之处，如查阅资料、使用学习软件等；反方学生则会强调手机对学生注意力的分散以及可能带来的不良影响。在你来我往的辩论过程中，学生不仅提高了英语语言的综合运用能力，还学会从不同角度看待问题，培养了批判性思维和独立思考的能力，使课堂互动更加深入和有效。

（四）整合教学资源，助力互动教学

利用网络资源

虽然城乡结合部学校的网络设施可能相对有限，但教师可以充分挖掘和利用现有的网络资源，为英语课堂互动教学增添活力。互联网上蕴含着丰富的教育资源，只要合理利用，就能为教学带来意想不到的效果。

在线英语学习平台、英语教学网站等是获取教学素材的重要渠道。这些资源包括英语原声电影、动画视频、英语歌曲、电子绘本等。英语原声电影和动画视频能够为学生提供真实的语言环境和生动的语言表达范例。例如，在导入新课时，播放一段与教学内容相关的英语动画视频，如在教授动物相关的英语单词和句型时，播放一段《疯狂动物城》的片段，可爱的动物形象和精彩的剧情能够迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，自然地导入新课。

英语歌曲则具有节奏明快、旋律动听的特点，能够帮助学生轻松地记忆单词和句型。教师可以在课间休息或者课堂热身环节播放一些经典的英语歌曲，让学生在愉悦的氛围中感受英语的韵律之美。电子绘本图文并茂，适合不同英语水平的学生阅读。教师可以推荐学生在课后阅读电子绘本，提高学生的阅读理解能力。此外，在课后作业布置中，推荐学生使用一些在线英语学习平台进行自主学习和互动交流。这些平台通常设有互动社区，学生可以在上面与其他学习者交流学习心得、分享学习资源，进一步提高学习效果。

开发校本资源

学校可以组织英语教师结合本地实际情况和学生特点，开发校本英语教材和教学资源。城乡结合部地区有着独特的风土人情和文化特色，这些都是宝贵的教学素材。

收集当地的风土人情、文化特色等内容，编写成英语阅读材料或对话脚本。比如，当地有传统的民俗节日，教师可以将节日的起源、庆祝方式等内容编写成英语文章，让学生在学习英语的同时，了解家乡文化，增强学习的亲切感和认同感。同时，鼓励教师制作优质的教学课件、录制教学微视频等。教学课件可以结合图片、音频、视频等多种元素，使教学内容更加生动形象；教学微视频则可以针对某个知识点进行详细讲解，方便学生在课后自主复习。

通过开发校本资源，丰富学校的教学资源库，为课堂互动教学提供有力支持。教师可以根据不同的教学内容和互动形式，灵活运用校本资源。例如，在进行小组合作学习时，教师可以提供校本教材中的相关阅读材料，让学生分组讨论并进行汇报；在角色扮演活动中，使用根据本地文化编写的对话脚本，让学生进行表演，使课堂互动更具地方特色和趣味性，提高学生参与互动的积极性和教学效果。

（五）加强教师培训，提升互动教学能力

专业知识培训

定期组织英语教师参加专业知识培训，对于提升教师素质和教学质量至关重要。随着时代的发展和英语教育的不断变革，英语语言知识和教学理论也在持续更新。

教师需要了解国内外先进的英语教学理念和方法，掌握最新的课程标准和教材要求，以便更好地设计和实施课堂互动教学。培训可以邀请专家学者进行讲座，他们凭借深厚的学术造诣和丰富的教学经验，能够深入浅出地讲解前沿的教学理念和方法。例如，介绍以学生为中心的教学模式、任务驱动教学法等，让教师开阔视野，了解不同的教学思路。

开展学术研讨会也是一种有效的培训方式。在研讨会上，教师们可以共同探讨教学中遇到的问题，分享各自的研究成果和教学经验。通过思想的碰撞，教师们能够获得新的启发，进一步完善自己的教学方法。同时，教师在了解最新的课程标准和教材要求后，能够更加准确地把握教学目标和重点，将这些要求融入到课堂互动教学的设计中。例如，根据课程标准对学生语言能力的要求，设计更有针对性的互动任务，提高学生的语言综合运用能力，从而拓宽教师的视野，提升教学水平。

教学技能培训

开展针对课堂互动教学技能的培训，是提高教师教学能力的关键环节。课堂互动教学需要教师具备多种技能，如如何引导学生积极参与互动、如何组织小组合作学习、如何运用多媒体技术辅助互动教学等。

通过观摩优秀教师的示范课，教师可以直观地学习到他人在互动教学中的成功经验。例如，优秀教师在引导学生参与互动时，可能会采用巧妙的提问方式，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动投入到课堂讨论中。教师可以借鉴这些方法，并结合自己的教学风格进行运用。

进行教学案例分析也是培训的重要内容。通过分析成功和失败的教学案例，教师可以从中吸取教训，总结经验。了解在不同的教学情境下，如何选择合适的互动形式和教学策略。开展教学实践演练，让教师在模拟的课堂环境中亲身体验和应用所学的互动教学技能。在实践演练过程中，其他教师可以给予反馈和建议，帮助其不断改进。

同时，鼓励教师之间相互听课、评课，分享教学经验。这种同伴互助的方式能够营造良好的教学研究氛围，促进教师之间的共同成长。通过交流和学习，教师们能够不断提高自己的互动教学技能水平，共同提高教学质量，为城乡结合部的初中英语教学注入新的活力。

结语

新课程背景下，城乡结合部初中英语课堂互动教学是提高教学质量、促进学生全面发展的必然要求。尽管目前在实施过程中存在一些问题，但通过更新教学观念、激发学生兴趣、丰富互动形式、整合教学资源以及加强教师培训等有效途径，能够逐步改善城乡结合部初中英语课堂互动教学的现状，提高学生的英语学习积极性和参与度，培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力，为城乡结合部学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。在今后的教学实践中，还需要不断探索和创新，以适应教育改革的发展需求，让城乡结合部的初中英语教学焕发出新的活力。

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