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摘要：在新《课标》视域下的整本书阅读，教师应树立“教-学-评”一体化的意识，开展目标、活动、评价相统一的教学，引领学生真阅读、深阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握阅读方法、建构阅读经验，在整本书阅读中提升语文核心素养。

关键词：整本书阅读；“教-学-评”一体化；《鲁滨逊漂流记》

整本书阅读是语文课程的重要内容之一，对培养学生的语文核心素养具有重要作用。在新《课标》）教学提示中明确指出：要树立“教-学-评”一体化的意识，“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”。基于此，笔者以新《课标》理念为指引，以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为范例，对“教-学-评”一体化视角下的整本书阅读实施路径进行初步探索，旨在实现整本书阅读“教-学-评”三者的整合融通，为整本书阅读提供持续的驱动力，将学生逐步培养成“成熟而独立的阅读者”。

一、整本书阅读的现实缺憾

在日常教学中，大部分语文教师虽然认识到了整本书阅读的重要性，但由于受传统教学模式、教学任务重等因素的影响，整本书阅读并未真正落地，主要表现在：

（一）教学组织零散随意

对于整本书阅读教学，没有形成较完善的组织体系，阅读过程指导缺位问题比较突出。学生缺乏阅读的兴趣与动力，读得少、读得浅、读得慢的现象普遍存在。教师的指导多停留在推荐书目这一层面，后续则是“放任式”的自主阅读，没有整体规划阅读进度与设计教学流程和相应的读书活动，学生是否读完，是否读好，都不得而知，阅读效果无从保障。

（二）阅读评价形式单一

教师对于如何评价整本书阅读普遍比较茫然，有的仅定位为书本内容的识记和积累，编制浅表化、碎片化的“阅读测试卷”进行评价，既增加了学生的负担，又让学生丧失了对阅读的兴趣。简单、片面的终结性评价，使得指向学生阅读习惯、阅读态度和阅读方法等过程性评价严重缺失。

二、“教-学-评”一体化对整本书阅读的意义

“教-学-评”一体化能推动整本书阅读有效落地。作为一种教学组织模式，强调三个维度的有机互动：即教学行为影响学习方式，二者共同作用于评价目标和内容的选择，评价结果又进一步反拨教师的教与学生的学。在这样一种循环互动机制的作用下，引导学生通读整本书，围绕整部作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程，旨在养成阅读习惯、获得阅读方法、建构阅读经验、提升语文核心素养。

三、整本书阅读“教-学-评”一体化的实施路径

整本书阅读因其内容的广度和深度，要通过课内与课外的统筹规划来完成。课内以教师指导阅读为主，课外以学生自主阅读为主。课内阅读指导因目标、内容等不同主要分为读前“导读课”、读中“推进课”、读后“分享课”三类。用评价为教、学导航，统筹规划整本书阅读学习方案、评价方案，设计过程性评价工具，通过“教-学-评”循环发展，优化教学活动，全程推进整本书阅读的有效开展。

（一）确定教学目标

从新《课标》来看，整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生运用精读、浏览、略读等不同阅读方法通读整本书，把握作品主要内容；设计整本书阅读学习方案，注重学生的梳理、归纳、对比等阅读策略的运用；组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、“好书推荐”会等等，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

从教材来看，《鲁滨逊漂流记》是六年级下册“快乐读书吧”中的推荐书目，第二单元第五课也安排了《鲁滨逊漂流记（节选）》，为学生阅读整本书提供了一个阅读的引子。课文内容分为梗概和节选两个部分，学生可以借助梗概的学习把握小说的主要内容。

从学情来看，学生对于游历冒险类文学作品有浓厚的兴趣。处于高年段的学生渴望独立、自主，对世界怀有强烈的好奇心。《鲁滨逊漂流记》作品本身的魅力，主人公进取、冒险、开拓的精神能深深地吸引学生。但由于是外国名著，翻译后语言习惯有差异，部分学生读起来会有点吃力，需静心、耐心才能读完整本书。学生在六上第四单元读小说，对关注情节、环境，感受人物形象有所接触，已经掌握了相关的阅读能力。其语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”，是整本书阅读的重点，也是教师引领学生进行“深阅读”的必经之路。

在综合分析新《课标》、教材、学情的基础上，将《鲁滨逊漂流记》的教学目标确定为：

1.借助课文梗概及目录等，激发阅读兴趣。2.制定阅读计划，采用精读、略读等方法通读完整本书。3.熟练掌握批注式阅读、写读书笔记的方法。4.聚焦印象深刻的情节，分析人物形象，感悟作品的思想内涵。5.完成整本书阅读学习方案中的任务，检测阅读效果。

在整本书阅读教学过程中，教师要持续关注各小组学生的阅读状态及进度，通过“《鲁滨逊漂流记》整本书阅读学习方案”（表1），引导学生注重阅读过程，外化阅读成果，延伸阅读经验，从而激发学生阅读的持久动力。

（二）设计评价方案

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。整本书阅读过程中，教师要注重过程性评价，关注学生的阅读状态，了解学生的阅读收获，引导学生由浅层阅读走向深度阅读。

1.评价方案应与学习目标高度一致

设计与学习目标相对应的评价方案是实现“教-学-评”一体化的重要保障。有学习目标就要有相对应的评价方案。评价方案的设计先于学习活动的设计，即“逆向设计”。

在开展《鲁滨逊漂流记》导读课之前，需引导学生制定阅读计划，在相对集中的一段时间内通读完整本书。“凡事预则立，不预则废。”没有计划，整本书阅读很难坚持下去，很可能不了了之。为避免学生阅读的随意化、浅层化，为此，需制定“整本书阅读过程评价表”（见表2），从阅读时间、阅读态度和阅读习惯三个维度来评价学生的阅读过程，既是评价也是导向，利于师生进行持续有效的阅读。

在推进课中，教学目标有“聚焦印象深刻的情节，分析人物形象”这一重点内容，为此，设计以“我眼中的鲁滨逊”为主题的人物档案，引导学生留意人物描写的句子，从具体事例中，多个角度来评价人物，交流读书心得，从而建构人物塑造多元化、立体化的阅读经验。（见表3）

2.评价应贯穿整本书阅读全过程

教师组织学生在阅读的基础上，设计各种阅读活动分散在阅读的不同阶段，并制定相应的评价量表，发挥定向、定级、定标的功能。如：①晒一晒：用阅读报告、读书笔记等晒出自己的阅读收获。②谈一谈：交流在书中读到的印象深刻的情节，说出自己的独特的感受，对人物进行评价。（表3）③理一理：用思维导图等形式梳理主人公的冒险经历等。④写一写：化身为鲁滨逊，走进他的内心，写几篇“孤岛日记”。 ⑤演一演：用戏剧、情景剧等形式演一演书中的人物、故事或情节等。⑥评一评：评选“阅读小达人”“最佳阅读小组”等。以上语文实践活动采用“必做”或“选做”的形式，供学生自主选择，这样既能更好地实施《鲁滨逊漂流记》整本书阅读，推动学生持续深入阅读，又能培养学生读、写、说、演等能力，让学生在丰富多彩的语文实践活动中得到全方位的锻炼和发展。

（三）规划教学过程

在整本书阅读的过程中，教师是学生整本书阅读的共读者、推进者、引导者。教师将整本书阅读分为三大板块：读前“导读课”：激趣定向，规划定标；读中“推进课”：片段示范，授法促读；读后“分享课”：多维展示，评价交流。教学过程的规划要锚定学习目标，关照评价任务，坚持学情视角，遵循学生心理特点和认知规律，力求环节完整、流程清晰、重点突出。

如：《鲁滨逊漂流记》的“读中推进课”，教师在确定教学目标、设计评价方案的基础上设计了以下几个教学环节：

第一环节：交流阅读进度，分享阅读方法。了解学生的阅读进程，能按照阅读计划达到预期的同学应给予肯定和表扬，对于读得少、读得慢的同学给予指导和鼓励。要读完这本三百多页的经典名著，不是一件容易的事，学生在阅读过程中会遇到许多困难和烦恼，如：静不下心来专心阅读，阅读难以坚持下来，总是三天打鱼两天晒网，觉得书中内容有点枯燥难懂，不感兴趣等。这时候，我们可以怎么做呢？通过给这些同学支招，在交流讨论中分享阅读方法和经验。如批注式阅读法可以让人边读边思，静下心来沉浸式阅读；略读、跳读法可以运用在书中不感兴趣的部分。通过“阅读过程评价量表”（表2）促使学生对自我的阅读态度及方法进行反思，调整后续的阅读进程。

第二个环节：巩固阅读方法，检测阅读效果。由导读课当中教授的批注式阅读方法，在本课予以展示、点评，肯定学生精当的阅读批注。同时，借助某个章节，师生一起来精读，边读边批注，再分享交流各自的批注内容，达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的教学效果，也对未掌握批注方法的学生予以示范和指导。

为了检测学生的阅读效果，特设置“阅读闯关”活动，以阅读小组为单位开展竞赛问答，激发学生的挑战欲与成就感。

第三环节：分享阅读收获。师生共同交流书中印象深刻的故事情节，从中感受人物形象，对人物进行分析。主人公鲁滨逊在荒岛逆境求生过程中，也在不断地成长。如在绝境中，他不断调整自己的心态，从悲观的现实中逐渐生出乐观、希望，这不仅是对大自然的抗争，更是心灵上的磨炼，体现了他清醒地活在当下的“自力更生、乐观向上”的美好品质。

教师可引导学生探究：鲁滨逊在孤岛求生中，最难克服的困难是什么？通过分析，学生可得知：首要的是解决衣食住行、安全等需求。教师由此引出“马斯洛需求层次理论”，得知人更需要实现精神上的愉悦与自由。然后再引导学生回到书中，去看看鲁滨逊是如何克服精神上的空虚与孤寂的，比如他用刀刻痕日历、写日记、对比孤岛生活的好处与坏处，促使自己看到事情积极的一面等。这一环节重在引导学生从书中具体的情节和语句中领会人物的坚韧、智慧和乐观。此环节可结合评价表（3），达成多元、立体评价人物的教学目标。

以上教学过程，凸显了“读中推进课”的分享、蓄能、提速、增效四大功能。从学生的阅读心理出发，“读中推进课”是整本书阅读的“中转站”，既是前期阅读成果的小结，也是后续阅读的开启，是整本书阅读教学中不可或缺的重要一环。

基于“教-学-评”一体化的整本书阅读，注重各教学要素的相互关联，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，为优化整本书阅读教学提供了实施路径。学生在适切的学习方案和评价方案的引领下，在老师、同伴的不断激励中，通过多样化的语文实践活动，强化阅读体验，培养阅读品质，进而更好地提升语文核心素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2012

[2]朱秀玲.学习任务群视域下“快乐读书吧”的实施路径［J］小学教学设计，2023