摘要：在群文阅读背景下，群文阅读为古诗词教学开辟了新的途径。文章以部编版四年级上册的《古诗三首》为切入点，通过融入课内的《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，拓展延伸主题或内容相近的《枫桥夜泊》《水调歌头·明月几时有》《登飞来峰》《梅花》等，探析在群文阅读背景下小学语文古诗词阅读教学策略，主要包括：确定群文阅读主题，整合课内外的文本；创设生动有趣情境，设计实施教学活动；实施问题驱动探究，引领迁移创意写作。教师通过落实，有效提升了学生古诗词鉴赏的能力，发展了学生语文学科核心素养。

关键词：群文阅读；小学语文；古诗词阅读；阅读主题；教学活动

古诗词作为中华民族文化精髓，承载着历史、文学、美学等多重价值。小学语文课程标准强调培养学生对古诗词的热爱与初步鉴赏能力，在部编版教材中选编了诸多经典的古诗词，为古诗词教学提供了丰富的素材。群文阅读模式打破了传统的基于单篇教学的局限，通过以多文本关联激发学生深度思考，使古诗词教学从零散走向系统，契合学生认知发展与素养提升需求。因此，教师要结合以往古诗词阅读教学的情况，结合群文阅读的相关要求，积极探析科学有效的古诗词阅读教学策略，致力于全面提升小学生的古诗词鉴赏能力。

一、确定群文阅读主题，整合课内外的文本

在群文阅读背景下，教师为更好地实施小学语文古诗词阅读教学，应当结合具体的课程内容，通过统整课内外的古诗词，明确不同古诗词的主题，确定群文阅读的主题[1]。教师要结合时代背景与作者的人生经历，对诗人作品进行聚焦。教师引领学生结合古诗词中蕴含的意象，聚焦其中意象，培养学生理解能力。

以部编版四年级上册的《古诗三首》为切入点，包括《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗，适当融入《枫桥夜泊》《水调歌头·明月几时有》《登飞来峰》《梅花》等古诗词，教师可以对主题进行统整：《暮江吟》描绘了秋日傍晚江景，《题西林壁》蕴含着深刻哲理，《雪梅》探讨了审美标准，《枫桥夜泊》里描绘了寒夜枫桥景致，《水调歌头·明月几时有》抒发复杂的情感，《登飞来峰》表达了壮志豪情，《梅花》赞颂了高洁的品格。这些诗词虽取景各异，但都展现诗人对自然的敏锐洞察，借景抒情、托物言志，引导学生在自然万象中探寻人生智慧，因此可以确定主题为“自然之美与人生感悟”。在诗人作品聚焦中，可聚焦苏轼的作品：《题西林壁》体现其被贬黄州后对人生境遇的豁达思考；引入《水调歌头·明月几时有》等课外苏轼诗词，展现诗人在不同阶段、不同情境下的创作风格。从写景状物到抒情表意，促进学生全方位领略苏轼文学风采，感知其诗词背后的人格魅力以及精神境界。在意象聚焦中，教师围绕“月”的意象：《暮江吟》的“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，月是静谧秋夜点缀；《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，月渲染着孤寂氛围；《水调歌头·明月几时有》更是借月抒发了对亲人的思念和对人间的热爱之情。

二、创设生动有趣情境，设计实施教学活动

教师要创设生动有趣的情境，以此可以更好地导入课程，促进学生积极参与古诗词的学习与探究。教师还要引入一些主题或内容相近的古诗词，引导学生在小组合作中进行比较阅读，更好地探析其中情感。教师要让学生结合一首古诗词，自主进行延伸拓展，关联其他主题古诗词，用思维导图表现对古诗词的理解[2]。

例如，课程导入环节，教师先借助多媒体工具播放秋日傍晚江边、庐山云雾缭绕、雪天梅枝摇曳等视频片段，对应《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》情境，能让学生沉浸其中，联想诗词画面。在教学《枫桥夜泊》时，教师借助多媒体工具模拟寒夜钟声、渔火闪烁音效，使学生仿若置身姑苏城外枫桥，切身感受诗人羁旅愁绪，拉近与古诗词的时空距离，激发学生探究的兴趣。在比较阅读中，教师让学生对比阅读《题西林壁》和《登飞来峰》，探究二者蕴含的哲理。各组学生经过探究探讨，能明确基本的哲理，教师进行总结：《题西林壁》从庐山多角度写景，得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的认识有局限的感悟；《登飞来峰》借“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”登高望远画面，抒发了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的豪迈自信。这样的活动让学生明确不同诗人借景感悟哲理的差异。以《雪梅》为中心，关联《梅花》及其他咏梅诗词，教师引导学生提取诗词中梅的外形、生长环境、象征意义等关键词，如“凌寒独自开”“俏也不争春”，绘制思维导图，表现梅在不同诗词中的形象，能让学生更好地理解古诗词梅的意象。

三、实施问题驱动探究，引领迁移创意写作

基于古诗词的群文组织教学活动，经过以上分析与探究，能让学生明确古诗词中描述的自然界四季之美，探究诗人情怀与人生感悟。以此为基础，教师要根据多首古诗词，提出一些比较综合的问题，通过问题驱动学生积极参与分组探究。教师根据学生的作答，做好点拨讲解，引领学生迁移所学知识，参与创意写作，让学生在写作中内化诗词的表达技巧，激发创新灵感，增强文学创作自信[3]。

例如，教师基于“自然之美与人生感悟”的古诗词群文阅读主题，提出驱动问题：诗人如何借自然景物抒发不同情感？同一意象在不同诗词寓意有何变化？以此引领学生分组探究，分析《暮江吟》愉悦、《枫桥夜泊》忧愁等情感依托，挖掘“月”“梅”意象多元内涵，以此能锻炼学生逻辑思维、批判性思维、归纳总结能力，深度解读文本内涵。教师还要布置创意写作任务，要求学生模仿古诗《暮江吟》，选择黄昏的校园、清晨的公园等熟悉的场景进行创作；也可以改写《题西林壁》，结合实际生活感悟，融入一些自己对事物的思考。

结语：

综上所述，文章以部编版教材为依托的小学语文古诗词群文阅读教学，通过科学文本整合、精心活动设计与思维深度拓展，打破传统藩篱，能让古诗词教学焕发新的活力。在这个过程中，可以提升学生古诗词阅读鉴赏能力与文化传承与创新能力，促进学生更好地形成语文学科核心素养。

参考文献：

[1]马丽雅.群文阅读背景下小学语文古诗词阅读教学策略[J].基础教育研究， 2022（4）：72-74.

[2]彭劲.群文阅读背景下小学语文古诗词阅读教学策略[J].进展：教学与科研， 2020（18）：62-63.

[3]李文广.小学语文古典诗词教学中引入群文阅读的实施策略分析[J].新课程研究， 2024（S01）：67-69.