摘要：小学语文新课程标准中对第一学段的阅读目标提出了明确要求，如“喜欢阅读，感觉阅读的乐趣”，而关于语文学科的一切学习都离不开对文字的理解与创造。由此可见，阅读是小学语文学习的奠基石，在小学语文教学中有着重要地位。因此，教师必须注重学生在低年级阅读能力与习惯的培养，升级教学策略，使教学与学生阅读能力发展相契合，着力提升阅读效率，力求教学质量符合新课改标准，使学生的语文阅读素养得到综合提升。基于此，本文根据新课改下小学语文低年级阅读教学策略予以分析。

关键词：新课改；小学语文；低年级阅读；教学策略

前言：小学低年级是为终身学习打下良好基础的重要时期，因此，教师需以高水平的教学能力引导低年级学生阅读，因材施教，以求循序渐进地提高学生阅读水准。因此，教师需要采用相关策略有效开展语文低年级阅读教学，让学生能够对语文学习有浓厚的兴趣，提高学习积极性，以此提高语文教学质量，进而完成相应的教学任务。

一、新课改下小学语文低年级阅读教学意义

新课改背景下，小学语文低年级阅读是以学生的学习效果为基础，为学生制定科学合理的教学目标，并通过对教学目标的评价来不断调整教学行为，实现小学语文低年级阅读的目标。教师在开展小学语文课堂活动时，要结合小学生的学习能力以及语文知识储备量，制定科学合理的教学目标。同时，教师还要明确语文学习主题，进而确定学生在小学语文学习过程中需要掌握的能力。教师要在明确教学目标后，根据学生学习效果制定适合小学生学习的主题。在此基础上，教师还要根据小学语文低年级阅读要求对教学目标进行调整与优化，充分体现小学语文低年级阅读要求[1]。

二、新课改下小学语文低年级阅读教学策略

（一）设定教学目标

新课改背景下。小学生的学习发展具有一定成长周期性，对于语文知识的认知和学习也是需要循序渐进的。在小学语文教育过程中，教师应该根据新标准的规定，持续深化和解析所学内容，提升对于教育改革的认识，以新课程标准视为教学内容的主导思想，进而设定具体的教学目标。在课堂中落实小学语文低年级阅读模式，语文教师应结合课程教学标准和学生现阶段认知规律设定教学目标，发挥教学目标的引导作用，促进学生对现阶段语文知识的学习，从而深化语文课堂教学内容。

例如：在《刘胡兰》教学设计中，语文教师应注重对学生人文教育的影响和语文综合能力培养，语文教师可从对课文的阅读指导入手，通过对话、提问等手段启发学生的思维、引发学生共鸣，从而帮助学生了解课文中刘胡兰的英雄事迹，体会坚贞不屈的英雄气概和为人民敢于牺牲的精神，激发学生的爱国主义情感，进而促进学生对课文进行思想感悟，从而真正发挥语文教学的育人价值，提高学生的语文综合素养，在潜移默化中实现小学语文低年级阅读的教学模式。

（二）创设丰富教学活动

新课改背景下，为促进小学语文低年级阅读在语文教学中的实践，教师需要正确认识学生在语文学习中的差异化学情，通过课堂学习表现、课后作业等教学反馈，提高对学生语文学习能力的全面细致了解。然后教师在实施阅读策略时应当采用差异化的教学方针，创设丰富且有意义的语言教学活动，带领学生探究活动中蕴含的语言知识，强化学生在语文探索中的学习体验。

例如，在《朱德的扁担》教学时，教师首先需要正确认识学生的语文思维发展水平，在课前引导学生搜集1928年，在敌人重重封锁的艰难险恶环境中，朱老总极大鼓舞战士们士气的故事，引导学生深入了解那个年代下的中国国情。然后教师可以指导学生分析文章中朱老总的动作、语言等关键语句，帮助学生走进朱老总的内心世界，让学生深刻理解题目背后的深刻寓意。同时教师应当积极引入生动真实的视频资料，引导学生了解当时动人故事，丰富学生对中国历史认知，有效提升学生对爱国主义文化的深刻理解[2]。

（三）利用多媒体增添课堂趣味性

新课改背景下，小学低年级学生往往对新鲜、有趣的事物更加好奇，教师需要增添课堂趣味性，吸引学生主动参与到课堂的教学中。同时，多媒体技术可以将静止的语文教学内容，变得生动、形象、富有乐趣，所以教师可以在授课过程中，有效利用这一教学技术。

比如，在《沙滩上的童话》教学中，教师直接讲授课文内容，让学生阅读，学生的注意力便容易分散，课堂上也会缺少趣味性。教师便可以在课前先将《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等童话故事中片段制作成多媒体课件，来辅助教学。并且，搜集有相关学生在沙滩上玩耍的图片。授课时，教师可以先与学生互动：“同学们，你们喜欢看童话吗？”，以此激发学生对童话的阅读兴趣。接着，教师便可以为学生先播放《白雪公主》的片段，并问学生：“同学们，这是什么童话呢？”。之后，教师可以再导入本节课的课文，并对学生说：“沙滩上也有童话，同学们想看一看吗？”，学生听后便会积极配合教师的教学。接下来，教师便可以让学生整体阅读一遍课文，并且，让学生标注出其中的生字。当学生阅读后，教师再对相关的生字知识进行讲授。随后，再拿出课前准备的图片，引导学生分别理解课文的内容，便会使学生高效掌握相关的语文知识。此时，教师再次让学生去阅读课文，学生便会有效提高阅读的质量，并体验到课文内容中的快乐。

（四）教学评价多元化

新课改背景下，小学语文低年级阅读将教学评价贯彻教学始终，教师可以通过一系列的教学评价活动了解学生的学习效果，以此判断学生与完成教学目标之间的差距，适时采取相应的教学策略帮助学生进一步达成教学目标。在语文小学语文低年级阅读过程中，教师应当及时提供给学生评价结果，并给予相应的反馈和指导。反馈应当具体有效，针对学生的优势和不足进行分析和指导，帮助学生认识自己的问题并提供解决方法。同时，也可以鼓励学生自我评价和互相评价，培养学生的语文学习自觉性和合作精神。在小学语文低年级阅读的模式下，教师的评价设计要考查学生的对知识的吸收情况，评价设计要对教学目标进行考查，考查学生是否在教学中完成既定教学目标，提升学生自身的语文核心素养。

例如，在《日月潭》教学时，教师可以组织课堂练习、小组讨论等活动检测学生的学习成果，让教学与评价进行融合。为更好地调动学生积极性，教师应开展学生自评互评模式，比如在课前以小组的形式展开互相评价和自我反思，并且制定一个完善小目标，将其公示在班级墙上，通过这样的方法，让学生能够发现同伴的闪光点，了解自己的不足，而教师也应该做好课堂总结和补充，只有这样，才能够让学生更有针对性地调整和进步[3]。

总结：综上所述，新课改背景下，小学语文低年级阅读有利于提升教学质量。教师应做好对小学语文低年级阅读模式的应用，结合实际需求制定相应的教学策略，从而充分发挥小学语文低年级阅读模式的作用，以此增进学生对数学基础知识的掌握。

参考文献：

[1]庄凌云，孔娟.新课改背景下小学低年级语文阅读生活化教学策略浅析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023，（11）：44-46+50.

[2]张缤香.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探索[J].考试周刊，2021，（68）：34-36.

[3]连丽琴.新课改下小学低年级语文阅读教学策略分析[J].当代教研论丛，2020，（09）：16-17.