摘要：本文聚焦陶行知 “教学做合一” 思想在小学语文课堂的实践探索。深入剖析该思想内涵，阐述其在提升学生语文综合素养、培养创新思维、增强学习主动性等方面的重要意义，同时分析在实践过程中遇到的诸如传统教学观念束缚、教学评价体系不完善等问题，并提出转变教学观念、优化教学评价等应对策略，旨在为推动小学语文教学改革，提高教学质量提供理论支撑与实践指导。

关键词：陶行知；教学做合一；小学语文；课堂实践

一、引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于学生语言能力、思维能力和文化素养的培养起着关键作用。在教育改革不断深入的背景下，探寻科学有效的教学理念和方法成为小学语文教学研究的重要课题。陶行知先生提出的 “教学做合一” 思想，强调 “教”“学”“做” 三者的紧密结合，注重实践与体验，为小学语文教学提供了新的思路和方向。将这一思想融入小学语文课堂，有助于打破传统教学的局限，激发学生的学习兴趣和潜能，提升教学效果。因此，研究 “教学做合一” 思想在小学语文课堂中的实践具有重要的现实意义。

二、陶行知 “教学做合一” 思想内涵

2.1 “教学做合一” 思想的核心要义

“教学做合一” 思想的核心在于 “做”。陶行知先生认为，“做” 是知识的重要来源，也是创造的基础。在教学过程中，“做” 不仅仅是简单的动手操作，更是一种积极的实践和探索活动。“教” 与 “学” 都要以 “做” 为中心，通过 “做” 来实现知识的传递与获取。教师的 “教” 不是单纯的知识灌输，而是引导学生在 “做” 的过程中发现问题、解决问题，从而掌握知识和技能；学生的 “学” 也不是被动地接受知识，而是在 “做” 的实践中主动思考、积极探索，实现知识的内化和能力的提升。

2.2 “教学做合一” 思想的理论基础

“教学做合一” 思想建立在生活教育理论的基础之上。陶行知先生主张教育与生活相联系，认为教育源于生活，生活即教育。在小学语文教学中，将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习语文知识，运用语文技能，能够增强学生对知识的理解和应用能力。同时，“教学做合一” 思想也符合儿童的认知发展规律。儿童的思维特点是以具体形象思维为主，通过亲身实践和体验，能够更好地理解抽象的知识，促进思维的发展。

三、“教学做合一” 思想在小学语文课堂实践的意义

3.1 提升学生语文综合素养

“教学做合一” 思想注重学生的实践活动，在小学语文课堂中，通过引导学生参与阅读、写作、口语交际等实践活动，能够有效提升学生的语文综合素养。在阅读教学中，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式深入理解文本内容，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能锻炼学生的语言表达和思维能力；在写作教学中，让学生从生活中取材，通过观察、体验等实践活动积累写作素材，能够提高学生的写作水平和创新能力；在口语交际教学中，创设真实的交际情境，让学生在 “做” 的过程中锻炼口语表达能力，培养良好的交际习惯。

3.2 培养学生创新思维

创新思维是学生未来发展的重要能力。“教学做合一” 思想鼓励学生在实践中积极探索、勇于创新。在小学语文课堂中，通过开展综合性学习活动，如语文手抄报制作、课本剧表演等，让学生在自主设计、组织和实施的过程中，充分发挥想象力和创造力，培养创新思维。学生在这些实践活动中，需要运用所学的语文知识，结合自己的生活经验，提出独特的见解和创意，从而不断激发创新潜能。

3.3 增强学生学习主动性

传统的小学语文教学往往以教师讲授为主，学生学习主动性不足。“教学做合一” 思想强调学生的主体地位，让学生在 “做” 的过程中主动学习。在课堂上，学生通过参与各种实践活动，成为学习的主人，能够积极主动地获取知识。例如，在学习古诗词时，让学生自己查阅资料了解诗词的创作背景、诗人的生平事迹，然后通过小组合作的方式进行诗词赏析，学生在这个过程中主动参与学习，学习兴趣和主动性得到极大提高。

四、“教学做合一” 思想在小学语文课堂实践中存在的问题

4.1 传统教学观念的束缚

尽管 “教学做合一” 思想具有重要的实践价值，但在小学语文课堂中，传统教学观念仍然根深蒂固。部分教师习惯于以教师为中心的教学模式，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和实践活动。在教学过程中，教师往往按照预设的教学计划进行授课，缺乏对学生实际需求和课堂生成的关注，难以真正落实 “教学做合一” 思想。

4.2 教学资源与环境的限制

“教学做合一” 思想的实践需要丰富的教学资源和良好的教学环境支持。然而，在一些学校，尤其是农村地区的学校，教学资源相对匮乏，缺乏多媒体设备、图书资料等，难以满足学生多样化的学习需求。同时，教学环境也存在一定的局限性，教室空间有限，难以开展大规模的实践活动，限制了 “教学做合一” 思想在小学语文课堂中的应用。

4.3 教学评价体系不完善

教学评价是教学过程中的重要环节，对教学效果起着重要的导向作用。目前，小学语文教学评价体系仍然以考试成绩为主，过于注重知识的记忆和理解，忽视了学生在实践活动中的表现和能力的提升。这种评价体系不利于 “教学做合一” 思想的实践，无法全面、客观地评价学生的学习成果和综合素质，也难以激发学生参与实践活动的积极性。

五、“教学做合一” 思想在小学语文课堂的实践策略

5.1 转变教学观念，突出学生主体地位

教师要深刻理解 “教学做合一” 思想的内涵，转变传统的教学观念，树立以学生为中心的教学理念。在课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，引导学生在 “做” 的过程中自主学习、合作学习和探究学习。教师要根据学生的实际情况和学习需求，设计多样化的教学活动，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中体验成功的喜悦，增强学习自信心。

5.2 整合教学资源，优化教学环境

学校和教师要积极整合教学资源，为 “教学做合一” 思想的实践创造良好的条件。一方面，要充分利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和教学形式，为学生提供更加生动、形象的学习资源；另一方面，要加强与社会、家庭的合作，开发校外教学资源，如参观博物馆、图书馆、文化古迹等，拓宽学生的学习渠道。同时，学校要优化教学环境，合理规划教室空间，建设多功能教室，为学生开展实践活动提供场所支持。

5.3 完善教学评价体系，注重过程性评价

建立科学合理的教学评价体系是 “教学做合一” 思想在小学语文课堂实践的重要保障。评价体系要注重过程性评价与终结性评价相结合，既要关注学生的学习成绩，更要关注学生在学习过程中的表现和进步。在评价内容上，要涵盖学生的知识掌握、能力提升、情感态度等多个方面；在评价方式上，要采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等，全面、客观地评价学生的学习成果。通过完善教学评价体系，激发学生参与实践活动的积极性，促进学生的全面发展。

结束语

陶行知 “教学做合一” 思想为小学语文课堂教学改革提供了宝贵的理论指导和实践方向。将这一思想融入小学语文课堂，对于提升学生语文综合素养、培养创新思维和增强学习主动性具有重要意义。尽管在实践过程中面临着传统教学观念束缚、教学资源与环境限制以及教学评价体系不完善等问题，但通过转变教学观念、整合教学资源、完善教学评价体系等策略的实施，可以有效推动 “教学做合一” 思想在小学语文课堂中的实践。在未来的小学语文教学中，应不断深化对 “教学做合一” 思想的研究和应用，探索更加适合学生发展的教学模式和方法，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实的基础。

参考文献

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