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摘要：新时代背景下，大学英语教学肩负着培养学生英语能力，提升跨文化交际意识，塑造学生价值观念的重要使命。将课程思政理念与“产出导向法”（Production-Oriented Approach，POA）相结合，对英语阅读教学进行创新设计与实践探索，有助于实现知识传授与价值引领的有机统一。本研究以某高校大学英语阅读课程为例，从POA教学模式构建、教学实践设计、教学效果评估三个维度，系统探讨了课程思政视域下的英语阅读教学改革路径，力求为新时代大学英语教学改革提供理论与实践参考。

关键词：课程思政；产出导向法；大学英语；阅读教学；教学创新

引言：大学英语作为高校通识教育的重要组成部分，在培养学生语言应用能力、跨文化交际能力的同时，也承载着价值引领、知识传授、能力培养的育人职责。将课程思政理念融入大学英语教学，是落实立德树人根本任务的必然要求。作为外语教学的重要分支，英语阅读教学蕴含着丰富的思政教育资源。因此，如何在英语阅读教学中挖掘思政元素，将显性教学与隐性教育有机结合，成为亟须探索的重要课题。POA以学习产出为导向，强调目标明确、内容真实、活动设计合理、评价多元。将POA引入大学英语阅读教学，能够激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，提高综合语言运用水平。本文拟在课程思政视域下，探索基于POA的大学英语阅读教学创新路径，为思政育人和英语教学的深度融合提供实践参考。

一、课程思政视域下POA英语阅读教学模式构建

（一）教学目标的多维整合

课程思政作为外语课程教学改革的创新点与着力点，标志着新时代外语课程的一个重要建设方向[1]。在课程思政理念指导下，POA英语阅读教学的目标设定应实现语言技能、思维能力、文化意识、价值塑造的多维整合。就语言技能而言，阅读教学旨在提升学生英语词汇、语法、语篇理解等语言知识，培养英语思维，掌握阅读策略，提高语言运用能力。就思维能力而言，阅读训练有助于学生形成辨析能力，提升逻辑思辨、多维思考、创新思维等高阶思维能力。在文化意识方面，阅读是了解异国文化、增进人文素养的重要途径，有利于学生树立正确的文化观，提升跨文化意识和国际视野。最为重要的是，课程思政理念要求将社会主义核心价值观融入教学全过程。英语阅读蕴含丰富的价值内涵，教师应挖掘其中的思政元素，引导学生在阅读中感悟真善美，传承中华优秀传统文化，坚定文化自信，树立家国情怀。课程思政视域下的POA英语阅读教学，应从语言、思维、文化、价值多个维度设定教学目标，引导学生在知识内化、能力提升中完成自我塑造，实现全面发展。

（二）教学内容的思政融入

“课程思政”这个教育术语是上海市委，市政府在2014年首次提出，主要是指依托、借助专业课和通识课等而进行的思想政治教育实践活动[2]。教学内容选择是实现课程思政的关键环节。大学英语教材多选用国外原版教材，思想性、针对性不够。教师应发挥主观能动性，优选教学内容，挖掘思政元素，实现显性教育和隐性教育的有机统一。教师应关注教材选文的思想内涵，甄选与社会主义核心价值观相契合、具有积极导向作用的篇章。比如反映爱国主义、集体主义精神，歌颂劳动光荣，倡导诚实守信，体现中华优秀传统美德的文本等。教师要善于捕捉文本细节中潜藏的价值观念，引导学生在阅读中对话交流、探究思辨，实现价值引领。比如在学习反映科技发展的篇章时，教师可引导学生关注科技发展是把双刃剑，既为人类社会带来福祉，但不当使用也会带来灾难，培养学生科学精神和人文关怀。面对思想性不强的文章，教师要用辩证、发展的眼光分析其局限性，适时补充相关材料进行对比阅读，引导学生用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题。比如针对宣扬个人主义的文章，教师可引入我国脱贫攻坚、抗疫斗争的感人事迹，彰显集体主义的力量。教学内容选择要坚持导向性、针对性、时代性原则，在语言训练中渗透价值引领，引导学生形成正确的价值取向和道德品质。

（三）教学过程的驱动—促成—评价设计

随着高校全面推进课程思政建设，大学英语课程思政教育改革也全面展开[3]。POA教学模式遵循驱动、促成、评价的过程论取向。驱动即激发学生的学习动机，让学生在感兴趣、有需求的任务驱动下开展学习。促成是指教师围绕教学目标，优化教学过程，通过多样化的教学活动引导学生主动参与，在做中学。评价包括学习结果评价与学习过程评价，让评价贯穿于整个教学全过程。将POA教学过程论应用到英语阅读教学中，首先要设计有意义的阅读任务作为驱动，引发学生阅读兴趣。任务可以是某一话题探究、某个现实问题解决方案的提出等，需体现学生已有知识经验与新知识之间的联系，易于学生产生共鸣。其次，在阅读促成环节，教师引导学生采用合作学习、探究学习等多种方式开展阅读活动。在此过程中，教师应关注思政元素的引入，可通过启发诱导、讨论交流等方式让学生获得情感体验，进行价值判断。在阅读评价方面，要重视形成性评价，关注学生在阅读过程中的表现，而不仅仅评价阅读结果。评价主体上，应体现师生互评、生生互评、自我评价等多元化评价方式，激励学生读中思、读后用，实现学以致用。POA视角下的英语阅读教学过程设计，要突出学生的主体地位，激发内在学习动机，在自主探究、合作交流中获得知识技能，同时润物无声地接受价值熏陶，内化为自身修养。

（四）教学评价的多元化体系

高校英语教学是一项兼具工具性与人文性的教学活动，学生可以通过系统的学习掌握一项语言技能，利用语言技能的优势了解国外文化知识，可以有效地开阔学生的视野，从而丰富学生学习知识面［4］。教学评价在检验教学效果、指导教学优化方面起着重要作用。传统的英语阅读教学评价多采用期末考试的形式，偏重结果性评价，忽视了评价的激励功能。这与课程思政理念以及POA的过程性特征不相符。因此，课程思政视域下的POA英语阅读教学，要构建多元化的教学评价体系。评价内容上，不仅要关注学生英语阅读技能的提升，还应将思政元素的内化、语言运用能力的提高等纳入评价范畴。评价主体上，教师评价、学生互评、自我评价相结合，有助于学生全面认识自我，增强反思意识。评价方式上，过程性评价与终结性评价并重，可通过课堂观察、读后感分享、小组讨论、情景表演等灵活多样的形式，激发学生参与热情。这既有利于教师及时获取学生反馈意见，优化教学策略，也有利于学生在实践应用中强化阅读技能，增强文化自信。多元评价体系构建要突出发展性，将知识、能力、素养的考查融为一体，引导学生在获得感中感受英语学习的意义，在潜移默化中提升思想道德素质。

二、课程思政视域下POA英语阅读教学实践设计

（一）教学对象与教学条件分析

教育是国之大计，立德树人是教育的根本任务。习近平总书记反复强调，“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”［5］。本次教学实践的对象为非英语专业大二学生，共计240人，分属4个教学班。通过前测发现，学生的英语基础水平差异较大，词汇量从2500至5000不等，语法知识掌握程度参差不齐。尽管学生普遍认同英语学习的重要性，但对英语学习缺乏持久的兴趣和强烈的自主性。

大二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想活跃，但在专业发展方向、职业生涯规划等方面还有待引导。部分学生热衷于社会实践和志愿服务，但对所肩负的社会责任认识尚不深刻。因此，英语教学不仅要提升学生的语言能力，更要充分发挥课程思政的独特功能，帮助学生树立远大理想，坚定“四个自信”。

教学条件方面，多媒体教室和外语自主学习中心等场地设施齐备，可满足线上线下混合式教学需求。学校积极推进课程思政建设，将其纳入教学质量评估和教师绩效考核体系，为广大教师开展教学改革创新提供了政策保障和经费支持。领导高度重视，定期召开专题研讨会，营造浓厚的课程思政建设氛围。

（二）教学内容选择与思政元素挖掘

本教学实践选取“责任与担当”作为教学主题，旨在引导学生深刻领会“履责于心、担当于行”的时代价值，增强“责无旁贷、义不容辞”的责任意识，自觉将个人理想与国家前途、民族复兴相结合。教学内容选择坚持了语言知识、思政元素、文化内涵“三位一体”的标准，注重材料的思想性、针对性和时代性，力求达到知识传授与价值引领的有机统一。

选材过程中，教师广泛查阅中外主流媒体，精选反映不同视角下责任担当的优秀英语文章。一方面，选取《中国青年报》报道中国青年志愿者抗疫事迹的英文版，如“Young Volunteers Fighting on the Frontline against COVID-19”，展现中国青年在国家危难之际挺身而出、勇于担责的精神风貌，彰显新时代中国青年的家国情怀。另一方面，选读《纽约时报》刊发的美国大学生关于环保与可持续发展的演讲稿“A Greener Future Lies in Our Hands”，引导学生反思人与自然的关系，增强社会责任感，树立可持续发展理念。

在对所选篇章进行语篇分析时，教师着意引导学生挖掘蕴含其中的思政元素，如中国青年志愿者的奉献精神、美国大学生的环保意识等，使学生在理解语篇内容的同时，接受潜移默化的价值观教育。针对文章涉及的“责任”“担当”“奉献”等关键词，教师创设讨论和答辩等教学活动，鼓励学生畅所欲言，加深对“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观的认同。

（三）基于POA的教学活动设计

1.“驱动”环节：教师以“青春何以担当”为话题，创设教学情境。首先，利用多媒体播放反映青年志愿者抗疫事迹的新闻短视频，激发学生的情感共鸣。随后，设置情境问题“What responsibilities should be taken by the youth？”，引导学生以小组为单位，畅谈在个人成长、家庭生活、社会实践中的责任体验，如何在平凡的生活中践行社会主义核心价值观。小组代表分享交流成果，教师归纳点评，澄清误区，激发学生探究阅读篇章的兴趣。

2.“促成”环节：学生自主阅读文本素材，完成认知理解任务。针对语篇的主题思想、结构特点、语言难点等，教师提供必要的学习辅助和指导。学生通过搜索关键信息、分析语篇结构、判断作者态度等，在整体理解语篇内容的基础上，归纳概括文章的中心论点。教师随机提问，检验学生对语篇的掌握程度，并对学习过程中出现的问题给予解答。

3.“评价”环节：为检验学生对“责任与担当”主题内涵的理解和内化程度，教师布置英语写作任务，要求撰写题为“My Understanding of Responsibility”的英语短文。引导学生从阅读篇章中汲取有益思想养分，联系自身成长经历，重点叙述阅读文章给自己带来的启示，并现身说法，讲述个人在家庭、学习、社会实践中责任担当的生动事例。教师基于学生短文的语言表达、思想认知、情感态度、跨文化意识等维度，给予全面、客观地评价，帮助学生查找写作中存在的语言错误和思想认识偏差。组织学生互评彼此的英文短文，在相互借鉴、取长补短的过程中，感悟同伴的责任观、价值取向，接受优秀同龄人的示范带动和精神感召。单元教学结束时，教师引导学生开展自我评价，围绕本单元的学习收获、学习体会、学习不足等方面撰写学习日志，明确后续的改进措施和努力方向。

三、教学实践效果评估

（一）评估方法与工具

采用教学反思日志、学生访谈、问卷调查、测试等多种评估方法，全面考查学生的语言能力发展、思政素养提升和教师的教学能力改进。教学反思日志用于记录教师对教学活动设计、课堂组织、学情分析等方面的反思和心得。访谈学生以了解其对教学内容、教学方法、自身收获的感受和建议。问卷调查从课程教学满意度、参与度、获得感等维度，量化分析学生对教学的反馈。期末考试成绩与学生阶段性表现相结合，综合评定学生的学习效果。

（二）学生语言能力提升评估

比较教学前后学生的英语阅读测试成绩，期末考试阅读部分成绩较教学前有明显提高，特别是在语篇理解、词汇掌握、主旨把握等方面进步显著。学生反馈，基于POA的英语阅读教学激发了阅读兴趣，掌握了语篇分析策略，提升了语言综合运用能力。小组合作、头脑风暴等活动，锻炼了英语表达与交流能力。撰写阅读感悟，提高了英语写作水平。

（三）思政育人成效评估

学生在访谈中表示，在英语阅读中接受了责任担当、家国情怀等思政教育，增强了社会主义核心价值观的认同。问卷调查显示，85%的学生认为英语阅读教学的思政元素引入恰当，加深了对课程思政内涵的理解；90%的学生表示阅读主题引发了对个人责任、青年担当等问题的思考，明确了肩负的时代使命。教学实践提升了学生正确认识个人与他人、个人与社会关系的意识，引导学生将“小我”融入“大我”，在家国情怀中实现人生价值。

（四）教师教学能力提升评估

教师在教学反思中表示，POA理念的运用，促进了教学从“以教材为中心”向“以能力为中心”的转变，优化了教学过程组织，提升了教学效果。思政元素的挖掘和融入，拓宽了教学视野，找到了英语教学与思政教育的契合点，为教学注入了新的活力。此外，多元互动的教学模式，增进了师生交流，教师在与学生的互动中不断反思教学得失，改进教学策略，教学能力得到全面提升。

结语：

课程思政视域下，基于POA理念的英语阅读教学改革，是落实立德树人根本任务，提升大学英语教学质量的创新探索。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等环节，统筹考虑语言技能、思政教育、学生发展的需要，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等思政元素与英语阅读教学深度融合，引导学生在语言学习中坚定理想信念、涵养家国情怀、提升综合素养。教学实践表明，学生的阅读能力、思辨能力、跨文化交际能力等得到显著提高，思想政治觉悟明显增强。

参考文献：

[1]杨芳.课程思政融入大学英语阅读教学的实践研究[J].海外英语，2024（14）：169-171.

[2]谭经玲，庄益玲.新时代“互联网+”视域下大学英语课程思政建设的路径与实践[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2024（5）：131-134.

[3]雷盛燕.课程思政理念下POA理论在大学英语智慧教学创新模式中的应用[J].通化师范学院学报，2021，42（5）：127-133.

[4]董迪雯.大思政视域下大学英语“课程思政”实践教学模式创新研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（10）：135-137.

[5]夏玉玲，钱慧.大学英语课程思政渗透式教学设计与实践[J].高教学刊，2023，9（S01）：109-112+117.

基金或课题项目：2024年度湖南省普通本科高校教学改革研究项目：课程思政背景下基于POA的大学英语教学研究与实践（编号：202401001316 ）