摘要：随着教育改革的不断深化，“教学评”一致性已然成为教师提高教学质量的关键理念，在初中地理教学中尤其如此。本文围绕“教学评”一致性，结合人教版初中地理八年级上册“农业”一课，提出了明确教学目标、科学设计学习任务、评价贯穿课堂始终三个策略，介绍了如何在实际教学中构建有效的“教学评”一致性结构，旨在为初中地理教师提供有益参考。

关键词：“教—学—评”一致性；初中地理；教学策略

引言：伴随新课标的落地，义务教育课程改革正在如火如荼地深入开展。《义务教育地理课程标准（2022）》在核心素养发展的基础上，结合学科课程内容，制定了更为细致的学业质量标准，并针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，以此细化考试命题建议，推动基于核心素养的考试评价体系的完善。该措施旨在强化考试评价与课程标准、教学实践之间的一致性，促进教、学、评三者有机衔接，为课堂教学改革提供科学依据。因此，初中地理教师探究基于“教—学—评”一致性的教学设计，既是提升教学效果的重要手段，也是顺应当前教学改革的关键渠道。

一、“教—学—评”一致性概述

“教—学—评”一致性是指在教师教学过程中，教学内容、教学方法与评估方式三者相互协调，形成有机整体，以实现学生知识与能力的有效发展。该理念下，教学设计要考虑知识传授，还要结合学生的学习实际，保证评估方法能够真实反映学生的学习成果。“教”是指教师在教学中传授知识、引导学习；“学”是学生通过自主学习进行知识建构；“评”则是教师采用适当的评价方式对学生的学习效果进行反馈。三者之间应保持一致性，即让教学目标、教学过程和评估标准紧密结合，避免脱节，又使评估能够真正促进学习并反馈教学效果，从而提高教育教学的整体质量。

二、“教—学—评”一致性的初中地理教学实施策略——以八年级上册“农业”为例

1.明确教学目标导向，是构建知识内化的“当务之要”

明确的教学目标是学生实现知识内化的基础。该策略要求教师结合课程标准，设定符合学生发展需求的具体目标，保证教学活动围绕核心素养展开。明确目标有助于增强教学的针对性，使学生在地理学习中建立清晰的知识结构。教师需结合课程内容，在课前设计出切实可行的教学目标，并在课堂实施中反复引导学生关注这些目标，促进学生深层次的理解。以八年级上册《农业》一课为例，为实现明确的教学目标导向，教师应根据课程标准，设定细致的知识目标。结合《农业》的教学内容，应明确以下教学目标：①学生需要掌握农业的基本概念，理解农业作为国民经济基础产业的重要性。②熟悉我国农业地区分布的特点，能够识别东部农耕区和西部牧业区的分界线。③具备因地制宜发展农业的思维能力，理解宜林则林、宜牧则牧等不同农业类型的适用条件。教学开始，教师采用问题导入的方式，引导学生思考“农业在国民经济中的地位”，将教学目标集中在帮助学生认识农业的概念。之后，教师可在地图展示中，标出400毫米等降水量线，作为区分东部农耕区与西部牧业区的依据，引导学生观察东部与西部农业分布的差异；标出秦岭—淮河一线，作为区分东部农耕区南方与北方的依据，引导学生观察南北方作物的种植差异。让学生理解我国农业区域的划分逻辑，加深对农业地域性分布的认识。

2.科学设计学习任务，是增强学习效果的“关键之举”

科学设计学习任务有助于提升学生的学习效果，使学生能够在完成任务过程中掌握核心知识。针对初中地理教学，教师需要将学习任务与地理核心素养相结合，设计出具有探究性的问题情境，以帮助学生在自主探索中获得知识的迁移应用能力。科学的学习任务可以引导学生主动学习，还能强化学生的地理思维，为学生的长期地理素养培养奠定基础。教师教学《农业》一课时，教师可以设计层层递进的学习任务，引导学生自主探索农业面临的实际问题。导入环节教师可提出开放性问题：“在现代化进程中，农业发展面临哪些问题？”要求学生分组讨论课本内容，识别耕地减少、水土流失、自然灾害和环境污染等问题，帮助学生在小组互动中初步理解这些问题的成因。任务推进中，教师可安排学生以图文资料为基础，分组研究我国不同地区因地制宜的农业发展对策，讨论并记录各地区在应对农业问题所采用的具体措施，如退耕还林，科技兴农等。在此过程中，学生深入分析相关政策，逐步理解因地制宜对农业发展的重要作用。

3.评价贯穿课堂始终，是保障科学评价的“核心之措”

评价在“教—学—评”一致性中起到反馈调节的重要作用，贯穿于课堂的各个环节，以确保学生的学习过程得到科学有效的反馈。科学评价关注学生的最终表现，更重视过程性评价，使教师能及时掌握学生的知识应用情况。教师应采取多元化的评价方式，为学生提供全面的学习反馈，以便及时调整教学策略，实现学习效果的最优化。教师在讲解北方与南方农业差异时，以提问方式对学生进行即时评价，如“华北平原的耕作方式是什么？为什么这里适合一年两熟或三熟？”借助这样的互动，教师能够判断学生是否能够理解农业区位与气候条件、地形、水源等因素之间的关系。与此同时，教师还可以采取小组讨论的方式，让学生针对南方地区的农业分布展开辩论，评价其在实际应用知识时的思维深度。不仅如此，评价应贯穿学生的课外作业中，教师需要布置基于农业分布的探究任务，让学生自己收集资料，并将自己的见解整理成报告。教师批改作业，对学生的综合能力进行评价，进一步加深其对农业分布及作物生长规律的理解。在相关探究任务过程中，也可以出示评价量表，让学生在活动过程中，根据评价量表进行自我测评并不断改进，不仅使评价环节更加多元化，也让学生明确知识重难点，提升核心素养。

结束语：实现“教学评”一致性，是推动初中地理教学质量提升的关键举措。贯穿于教学设计、课堂实践与反馈评价的各环节，该理念有助于建立闭环式的教学过程，使教学目标、学习内容和评价方式在实践中形成有机联结，进而构建科学的地理知识框架。初中地理教师持续优化的教学设计，将更好地适应核心素养培养的需求，为学生认知能力的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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