摘要：本文聚焦于暖认知理念在幼儿游戏中有意义学习的应用与实践。首先阐述了暖认知理念的内涵及其对幼儿教育的重要性，接着分析了幼儿游戏与有意义学习之间的紧密联系。通过具体的实践案例，从创设温暖且富有启发性的游戏环境、设计蕴含教育目标的游戏活动、教师以暖认知方式有效指导游戏等方面，深入探讨如何在暖认知理念下支持幼儿在游戏中实现有意义学习，并总结实践成果与反思存在的问题，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考和借鉴，促进幼儿全面发展。

关键词：暖认知理念下；幼儿在游戏；有意义学习；实践

引言

幼儿阶段是个体认知、情感和社会性快速发展的关键时期。游戏作为幼儿最主要的活动形式，不仅是他们快乐成长的源泉，更是学习和发展的重要途径。传统的幼儿教育往往侧重于知识技能的传授，而忽视了幼儿情感、兴趣等因素在学习中的作用。暖认知理念强调将认知与情感有机结合，关注学习者的内心体验和积极情感的激发，为幼儿在游戏中的学习提供了新的视角和思路。在暖认知理念下开展幼儿游戏活动，能够更好地满足幼儿的身心发展需求，促进其有意义学习的发生，培养具有积极情感、良好社会适应能力和创新思维的儿童。

1暖认知理念的内涵

1.1暖认知的概念

暖认知是相对于“冷认知”而言的。冷认知主要关注纯粹的认知加工过程，如感知、记忆、思维等，较少涉及情感因素。而暖认知强调认知过程与情感、动机等因素相互交织、相互影响。它认为情感并非是认知的附属品，而是在认知活动中起着重要的推动、引导和调节作用。积极的情感体验能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高注意力和记忆力，促进认知的深化和拓展；反之，消极的情感则可能阻碍认知的发展。

1.2暖认知理念对幼儿教育的意义

对于幼儿来说，他们的认知发展尚处于初级阶段，情感在其学习和生活中占据着更为重要的地位。暖认知理念有助于营造温馨、和谐的教育氛围，让幼儿在充满爱与关怀的环境中感受到安全和舒适，从而更愿意主动参与学习活动。同时，该理念注重激发幼儿的内在学习动机，使他们基于自身的兴趣和需求去探索世界、获取知识，这种发自内心的学习动力能够让幼儿在学习过程中更加投入，学习效果也更为持久。此外，暖认知理念还能促进幼儿情感智力的发展，帮助他们学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，提高人际交往能力。

2幼儿游戏与有意义学习的关系

2.1幼儿游戏的特点

幼儿游戏具有自主性、趣味性、虚构性和愉悦性等特点。自主性是游戏的核心特征，幼儿能够根据自己的意愿选择游戏内容、玩法和玩伴，自由地表达自己的想法和情感。趣味性则是吸引幼儿参与游戏的重要因素，游戏往往以生动有趣的形式、丰富多样的材料和情节激发幼儿的好奇心和探索欲。虚构性使得幼儿可以在游戏中超越现实，创造出属于自己的想象世界，发挥创造力和想象力。而愉悦性则保证了幼儿在游戏过程中获得快乐和满足感。

2.2游戏是幼儿有意义学习的重要途径

有意义学习强调学习者将新知识与已有的经验建立起实质性的联系，并且能够积极主动地参与到学习过程中。幼儿游戏恰好符合有意义学习的这些特征。在游戏中，幼儿通过亲身体验、操作和探索，不断积累新的经验，并将这些经验与自己原有的认知结构相结合，实现知识的建构和发展。例如，在搭建积木的游戏中，幼儿需要思考如何使积木保持平衡、搭建出不同的形状，这一过程涉及到空间认知、物理原理等知识的学习，同时他们还会与同伴交流合作，锻炼语言表达和社会交往能力。游戏为幼儿提供了一个自然、轻松的学习情境，让他们在玩中学、学中玩，实现认知、情感和社会性的全面发展。

3暖认知理念下支持幼儿在游戏中有意义学习的实践策略

3.1创设温暖且富有启发性的游戏环境

物质环境创设

打造温馨舒适的游戏空间：幼儿园的游戏区域应布置得色彩柔和、充满童趣，摆放柔软的抱枕、可爱的玩偶等，让幼儿感受到家一般的温暖。例如，在阅读区设置温馨的小帐篷，里面铺上柔软的地毯，放置各种适合幼儿阅读的绘本，为幼儿营造一个安静、舒适的阅读环境。

提供丰富多样且具有启发性的游戏材料：投放的游戏材料要能够激发幼儿的兴趣和想象力，满足不同幼儿的发展需求。如投放各种废旧物品，鼓励幼儿进行创意手工制作；提供科学实验材料，让幼儿探索简单的科学现象。同时，材料的难度要具有层次性，以便不同发展水平的幼儿都能在游戏中获得成功体验。

心理环境营造

建立良好的师幼关系：教师要以亲切、和蔼的态度对待幼儿，尊重每个幼儿的个性和想法，给予他们充分的关爱和支持。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要耐心倾听，给予鼓励和引导，让幼儿感受到教师的信任和尊重，从而建立起亲密无间的师幼关系。

营造和谐的同伴氛围：鼓励幼儿之间友好合作、互相帮助，引导他们学会分享、协商和解决冲突。教师可以通过组织小组游戏活动，培养幼儿的团队合作意识，让幼儿在与同伴的互动中感受到温暖和快乐，促进其社会性发展。

3.2设计蕴含教育目标的游戏活动

依据教育目标选择游戏主题

教师要根据幼儿的年龄特点和发展需求，将教育目标融入到游戏主题中。例如，在小班开展“我爱我家”的主题游戏，通过模拟家庭生活场景，让幼儿认识家庭成员及其角色，学习基本的生活自理技能，培养幼儿对家庭的热爱之情。在中班可以开展“超市购物”的游戏，帮助幼儿认识货币，学习简单的数学运算，同时提高幼儿的语言表达和社会交往能力。

优化游戏规则与流程

游戏规则既要保证游戏的顺利进行，又不能过于复杂，以免限制幼儿的自主性和创造性。教师可以与幼儿共同商讨游戏规则，让幼儿参与到规则的制定过程中，增强他们对规则的认同感和遵守规则的自觉性。在游戏流程设计上，要注重游戏的趣味性和挑战性，设置适当的悬念和情节转折，激发幼儿的参与热情和探索欲望。例如，在“寻宝游戏”中，教师可以提前在游戏场地隐藏一些“宝物”，并给出一些线索，让幼儿通过观察、思考和合作来寻找宝物，增加游戏的趣味性和挑战性。

3.3教师以暖认知方式有效指导游戏

观察与倾听

在游戏过程中，教师要仔细观察幼儿的行为表现、语言交流和情感反应，倾听他们的想法和需求。通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣点和发展水平，发现幼儿在游戏中遇到的问题和困难，为适时介入指导提供依据。例如，当观察到幼儿在搭建高楼时遇到结构不稳定的问题，教师不要急于直接告诉幼儿解决方法，而是先倾听幼儿的讨论，了解他们的想法，再给予适当的启发和引导。

结语

暖认知理念为幼儿在游戏中的有意义学习提供了有力的支持。通过创设温暖且富有启发性的游戏环境、设计蕴含教育目标的游戏活动以及教师以暖认知方式有效指导游戏，能够激发幼儿的学习兴趣和内在动力，促进幼儿认知、情感和社会性的全面发展。在实践过程中，虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题需要不断反思和改进。幼儿教育工作者应深入研究和践行暖认知理念，为幼儿创造更加优质的游戏学习环境，让幼儿在温暖、快乐的氛围中实现有意义学习，茁壮成长。

参考文献

[1]在建构游戏中培养幼儿的分享行为.顾艮杏.好家长，2024（72）

[2]家园共育，让幼儿在游戏中更加自主.许雯雯.好家长，2024（34）

[3]在游戏中培养幼儿的自主性.董倩.好家长，2024（09）