摘要：本研究在机械制图课程中应用了线上线下混合式教学模式结合问题引导教学法，通过将教学活动划分为课前、课中和课后三个阶段，利用线上环节确保学生预先掌握基础理论知识，从而在有限的课堂时间内更多地进行综合性案例分析，促进学生发现问题、思考问题并解决问题的能力，增强其工程实践应用能力。同时，根据该模式的特点改进了教学评价体系，加入了线上学习评分与线下任务过程评分，以全面评估学生的学习成效。实验结果表明，这种混合式教学方法不仅提升了学生的学习参与度，还提高了课程得分，为其他课程的教学改革提供了宝贵经验。

关键词：混合式教学，机械制图，教学设计，教学反思

0.引言

随着“互联网+”技术的持续演进与发展，国内各大高校积极探索利用电子信息技术推动教学模式的革新，旨在适应时代的发展需求，提高教育质量和办学水平。目前，智慧课堂、翻转课堂、问题导向学习以及混合式教学模式等多种教学方法正受到广泛关注和应用。每种教学模式都有其独特之处和适用场景。本研究将问题导向学习与混合式教学模式相结合，应用于机械制图课程的教学实践中，对教学流程及实施过程进行了深入的研究与分析。通过这种结合，不仅探索了如何更有效地提升学生的理论知识水平，还关注于增强学生的实践操作能力和解决问题的能力，以期为相关教育改革提供参考依据。

1.学情分析

机械制图是工科专业重要的基础课程，既具有较强的理论知识体系，同时兼备浓厚的工程实践特色。课程的总授课时长为60课时，均为理论教学，对于学生的空间思维想象能力要求较高。本次教学应用研究选用人力资源和社会保障部教材办公室编的《机械制图》作为教学用书，该教材内容详实，贴合我院学生的知识储备与能力要求。教材采用了AR增强现实技术，学生可通过相关软件扫描AR图标进行立体图形的空间结构观察学习。本门课程开设于大二和大三阶段，虽然学生储备了一定的专业知识基础、工程应用思维和理论学习思维，但是由于学生的理论知识整体偏薄弱，学习主动性不够，偏爱动手实操环节，对于理论课程重视程度和时间精力投入有限，因此历届教学活动表明本课程仍有一定的教学设计优化和教学质量提升空间。

2.教学设计

2.1教学流程设计

混合式教学模式将教学活动分为线上课程和线下课程两部分，充分利用线上课程教学资源灵活丰富、过程监督、数据统计的优势，同时保留线下课程师生集中交流反馈，科技与人文精神交汇融合。根据线上线下课程的特点不同，合理划分授课内容，对于抽象但理解难度不大的基础知识安排在线上，以图文资料、视频微课形式分享给学生，而综合性图例则在线下教室内集中引导分析，以教学案例形式巩固线上知识点并增加重难点内容。

本文进行机械制图教学流程设计时，将一次完整的教学活动分解为课前、课中和课后。课前对应传统课堂的预习部分，通过学习通平台给学习发送学习任务、学习资料和自我预测。虽然线上课程推送的学习任务量和难度系数均不高，但该环节对于学生的自控能力要求很高，完全的学生本位不符合我院学情，教师需加强对学生的学习状态管理。在实际教学过程中，本文除了使用平台的断点播放和测试功能督促学生保证线上完成度外，在课前增加三分钟问答环节，检验学生线上学习质量。课中以问题导入形式切入学习内容，根据线上学习结果反馈针对性讲解，以教学任务形式带领学生探索新知识领域，在本环节教师需关注学生学习状态，调整授课节奏，确保每位学生能学有所获。在课后通过学习通给学生发布作业和章节测试，学习通平台可自动批阅选择题、判断题和填空题，减轻教师工作量，将更多时间用于关注学生的讨论区，收集整理学生信息，为后续课程做准备。

2.2教学手段设计

机械制图内容相对枯燥，为激发学生学习兴趣，采用多种教学手段相融合。第一，问题引导式教学，每次课程中首先抛出紧扣教学内容的现实问题，带领同学分析该问题，尝试解决问题，引入本节课的知识点。该种教学方式可帮助学生了解本次课程的基本教学内容，激发探索欲与求知欲，并在问题解决后获得学习成就感。第二，项目教学法，将授课内容划分为多个教学项目，教学项目分解为多个学习任务，以任务驱动学习。项目教学法可增加学习过程的可控性，转变学习角色，更符合我院学情。第三，在线下环节授课中，由于机械制图涉及三维空间构想，授课时仅靠教师的语言很难将抽象物体精准表述，因此在教学活动中教师需要充分借助多媒体演示和教学模具展示。

3.教学实践应用

3.1教学实施

将上述教学设计应用于实践中，本文以第二章正投影作图基础为例介绍混合式教学模式的具体实施与应用效果。本章的主要教学内容包括投影法概述、三视图的形成及投影规律、点线面的投影和基本体的投影作图等四部分。

课前，将本章背景知识发布在学习通平台，包括投影法在工程实践的应用和主要分类，建立投影的概念，了解正投影的基本原理，为后续学习打下基石。正式授课时，首先带领学生回顾上节课内容，关于平面图形的分析与绘制方法，加强学生知识的熟悉度，以熟悉内容带陌生知识，降低畏难情绪。接着，以日常生活中的影子游戏引入投影的概念，并提问学生生产生活中还存在哪些常见的影子现象，带领学生分析比较所列举的影子现象之间的共同点与不同，进行中心投影与平行投影的划分，并区分正投影与斜投影。由投影启发学生思考，如何在二维图纸上全面具体表达三维构件。

本次课程三视图的形成关系是重难点，从平面上点的投影着手，讲授点的投影连线与投影轴的关系，根据点在线上的位置关系进行线的投影画法学习。在授课过程中，准备常见的错误绘图案例，提问学生是否正确，如何改正，通过该种方式加深学生的投影理论知识理解，提高课堂活跃度。同时，在授课过程中，进行思想政治教育，本章节设置有两点思政，其一是借投影告诫学生学会照镜子、正衣冠、端品行，不断反省自己，做一个思想端正、技术过硬的新时代建设者；其二，在错误绘图展示部分提醒学生学习和工作要严肃端正，规范制图步骤，从源头遏制错误的发生，减少事故发生的可能性。

2.3 教学管理

采用学习小组形式进行教学管理，将班级学生划分为5至6人一个学习小组，组内选出一个学习组长，组长配合授课教师进行小组学习的自我监督管理，辅助教师完成课程授课。此外，设置教学创新环节，鼓励学生在教学活动中发挥主观能动性和创造性，提高学习热情和积极性。

3.教学评价与反思

优化传统的以期末卷面分为主要评价，增加学生的平时学习表现评分，根据混合式教学模式的教学过程及教学特点，增设线上环节评分，分为学习完成度和线上测试得分。线下环节主要分为项目完成度得分、平时表现得分、作业质量得分和期末测试得分。在平时表现部分，重点考虑学生创新表现情况，结合学生对本门课程自我表现满意度等。由于每个学生的实际学习情况不同，教师打分可能会存在偏颇，因此将学生的自我表现满意度纳入评价体系，使得评价更人性化、多元化。学期结束的学生考评部分，学生总体反映较满意，学习质量较往届明显有提高。

4.结论

由于机械制图存在任务量大，学习时间紧张，课程理论性较强，内容枯燥，学生学习激情不高等问题，因此将线上线下混合式教学模式应用在本门课程中。根据学期末的评教和考核情况看，学生的满意度较高，综合得分较往届有显著提升，可考虑将混合式教学模式探索应用于其他类似课程中以提升教学质量和教学满意度。

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