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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》将“对主题意义的探究”称为“是学生学习语言的最重要内容”，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，而开展单元整体教学设计是提高探究质量及深度的必然之路。本文以人教版《英语》选择性必修四Unit 4 Sharing的读思课为例，阐述了基于主题意义探究的单元整体教学设计及实践过程，并总结了高中英语单元整体教学的开展思路。

【关键词】主题意义，单元整体教学，高中英语教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调对主题意义的探究是学生学习语言的关键，其深刻影响学生对语篇的理解。但目前英语学科基于主题意义探究的阅读教学存在探究过程缺主线、活动碎片化，以及探究局限于读后环节且脱离文本等问题。为解决这些问题，增强学生深度阅读意识，促进学科核心素养发展，笔者以人教版高中英语选择性必修四 Unit 4 Sharing 单元 Reading and thinking 的教学实践为例，自主设计并实施教学。通过团队教师课堂观察，分析学生表现，确定改进思路，形成教学反思，希望能为其他单元主题意义探究活动提供参考。

二、内容与学情分析

本单元标题为“分享（sharing）”，以“志愿服务（volunteering）”为主题，借博客文章、演讲等多模态语篇，从个人、组织、国家层面引导学生关注公益事业，探讨志愿服务意义与参与方式。其中 Reading and Thinking 板块文本 “Volunteering in the Bush”，围绕 “帮助有困难的人（Help the needy）” 展开，通过志愿教师 Jo 的支教经历，让学生了解志愿者工作，培养互助精神与责任感。文本含两篇 Jo 的博客，分别讲述支教困难与家访感动，展现其心理变化。

学情方面，所教班级学生处于中等水平，经过近两年高中学习，掌握一定阅读技巧，但大部分学生语言基础弱、词汇量匮乏，少数同学自信心不足 ，教师需精心设计教学流程与问题链，以促进主题意义探究。。

三、教学目标

考虑到该板块包含两篇博文，教学内容安排如下：第一课时研读第一篇博文，了解Jo所支教的学校的条件、设施和学生情况；第二课时研读第二篇博文，从Jo的视角了解当地的风土人情，分析Jo情感态度的变化及原因，探讨Jo支教活动的意义及单元主题“分享”的意义。本文以第二课时为例，期望达成以下具体教学目标：

1. 通过情景再现，回顾第一篇博文内容，同时预测第二篇博文内容；

2. 通过略读，学生们能够概括文本大意，明确写作顺序；

3. 通过细读，学生们能够理解文本重要信息并从Jo的视角挖掘信息所隐含的意义；

4. 通过小组讨论的方式，学生们能够理解作者情感态度变化的原因；

5. 通过对两篇博文的梳理，加深对单元主题“分享”的深入思考。

四、教学设计及过程实录

步骤一：回顾与预测（本活动旨在落实课时目标1）

该课时由中央九题为《巴布亚新几内亚：翻山涉水上学路II》的纪录片的片段导入，回顾Jo的工作环境的同时引入第二篇博文中描写的当地人的生活条件。同学们借助可视化材料通过挖空的形式回顾jungle、bush、dusty、weeds等词汇，同时预测第二篇博文的主要内容并思考Jo会不会改变她继续支教的想法（Do you think Jo will change her mind about teaching in the bush？ ）（参见图1、图2）。

【设计意图：本活动旨在通过直观的可视化视频，检测学生们能否根据关键词对第一篇博文的内容进行简单的复述，并为预测第二篇博文的内容做好铺垫。】

步骤二：读大意与理结构（本活动旨在落实课时目标2）

学生们略读第二篇博文，并回答以下两个问题：1） What is the second blog entry about？ 2） How is the second blog entry developed？ Find the supporting details.

【设计意图：通过略读，让学生确认预测内容，简单概括文本大意；通过写作顺序角度设问，引导学生关注时间标记词和短语，并梳理文本内容，从而提升概括总结与语篇分析能力。】

步骤三：详读与分析（本活动旨在落实课时目标3）

在老师引导下，学生梳理并归纳阅读内容要点，借助问题链深度思考作者传达的信息。梳理第一段时，学生关注作者家访的目的地、距离和接待情况，同时思考“ieee ieee”含义及 Jo 对村庄的印象；梳理第二至四段，思考村民生活状况；梳理第五段时，通过 “到家感受”“drag 含义”“与 Tombe 一家相处的感悟” 等问题链，分析归纳作者家访后的情感变化。

【设计意图：通过表格、思维导图和问题链等形式，引导学生将文字信息图表化，从而提高处理信息的能力和效率；并由表及里地推断出部落村民的质朴和热情的品质，及其原始的生活方式，从而发展逻辑思维能力。】

步骤四：归纳与总结（本活动旨在落实课时目标4）

学生们首先小组活动讨论Jo在不同时间段的情感变化，教师根据学生们小组汇报的结果呈现Jo的情感变化图谱（参见图3）。此后教师追问Jo产生情感变化的原因（What caused the changes？）

【设计意图：通过梳理作者情感态度的变化并探究其原因，引导学生关注跨文化交际中可能出现的文化冲击现象，同时引导学生们通过Jo的经历学会应对文化冲击的方法，从而培养跨文化交际的意识和能力。】

步骤五：深思与探究（本活动旨在落实课时目标5）

通过思维导图引导学生归纳Jo在丛林中支教的经历并深入思考“分享”的主题意义，请小组代表发言，教师再现第一课时出引用的Sam Levenson的话（As you grow older， you will discover that you have two hands， one for helping yourself， the other for helping others.），通过关键词展示对主题意义进行总结。

【设计意图：通过思考”Did Jo make a difference？”这一问题，引导学生关注和探讨志愿者活动的意义，从而深入探究“分享”的主题意义，激发学生服务社会、树立正确人生观和价值观的意识。】

步骤六：课后作业（本活动旨在鼓励学生输出）

学生们围绕对待志愿服务的看法（Would you like to be a volunteer teacher like Jo？ Why or why not？ What would you like to share with your students when volunteering？）在课后完成观点性习作。

【设计意图：学生能够通过联系自身，重新思考服务社会的态度与价值，从而提升自我认识，发掘自身的社会价值与人生意义。】

五、教学反思

本课是Reading and Thinking 部分的第二课时，以巴布亚新几内亚教育条件的纪录片导入，回顾Jo当地生活环境，引入当地生活现状与习俗，通过Jo家访主线及情感变化暗线，帮助学生理解志愿者意义。从教学效果看，“回顾与预测” 环节回顾上一课时，导入纪录片契合文本，激活学生对第一篇博文的理解；“读大意与理结构”环节，学生在老师提示下把握主要内容、梳理结构；“详读与分析”环节，学生借助多种形式获取整理信息、推断未知；“归纳与总结”环节学生注意到Jo的情感变化，但因时间仓促，未深入探讨文化冲击应对办法；“深思与探究”环节经教师引导，学生对志愿者工作意义等做出思考。课后小练笔合理内化主题。不过，教学中存在学生理解文本慢、分析情感快，写作任务仓促、时间不足，揭示单元主题启发铺垫不足等问题，后续需改进。

六、结语

以主题意义为单元整体设计主线，可以帮助学生在完整的语境中体验学习的宽度与深度。此外，以主题意义探究设定为每个课时教学目标设定的核心，可以让学生在对每一个语篇的主题意义探究的过程中，领悟语篇文字背后所蕴含的深层意义，同时体验单元主题所承载的育人与文化价值。主题意义探究的深度与质量直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，围绕主题语境制定指向核心素养发展的单元整体及每课时教学目标并整体设计有助于深入探究的学习活动势在必行。

参考文献；

[1] 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学，2018， 41（10）：7.

[2] 李宝荣. 基于主题意义的英语单元整体教学实际 [J]. 英语学习，2020（3）.

[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

【作者简介】 李秋娜，女，1986年10月出生，籍贯辽宁康平县，硕士研究生，高中英语教师，致力于外语教学、语篇分析、外语教师专业发展研究。该文章为广州市教育科学规划2024年度课题（课题编号：202317504）阶段性成果。