摘要：小学数学大单元教学中，培养学生自主学习能力是核心素养教育的重要目标。当前，教学现状表明学生自主学习能力培养面临诸多挑战，包括教学设计缺乏整体性、教学实施中教师角色定位不足以及评价机制单一等问题。为此，提出优化教学设计、转变教师角色、完善多元评价体系等策略，实践证明这些策略有效提升了学生的自主学习能力和教学效果。未来，需进一步关注学生个体差异，持续创新教学方法，以推动小学数学教育的高质量发展。

关键词： 核心素养；小学数学；大单元教学；自主学习能力；教学策略

引言：

大单元教学作为一种创新模式，为学生自主学习能力的培养提供了新的机遇。然而，实践表明，小学数学大单元教学中学生自主学习能力的培养仍面临诸多挑战，如教学设计、实施过程以及评价机制等方面存在不足。这些问题制约了学生自主学习能力的发展，也影响了大单元教学的有效实施。因此，深入探讨如何在小学数学大单元教学中有效培养学生自主学习能力，具有重要的理论和实践意义。

一、小学数学大单元教学中自主学习能力培养的现状分析

在大单元教学中，教师需要整合多个知识点，形成具有内在联系的知识体系，但一些教师在教学设计上缺乏整体规划，导致学生在学习过程中缺乏系统性和连贯性，难以形成自主学习的意识和能力。另一方面，学生自身的学习习惯和学习能力也对自主学习能力的培养产生影响。小学阶段的学生正处于学习能力形成的关键时期，部分学生在学习过程中依赖性强，缺乏主动探索和思考的意识。在大单元教学中，学生需要面对更加复杂和综合的学习任务，这对他们的自主学习能力提出了更高的要求。

在小学数学大单元教学中，许多学生因缺乏有效的学习方法和策略，面对复杂的学习任务时常常感到无从下手，难以独立完成。当前的评价机制也对自主学习能力的培养形成了制约。传统评价方式过度关注考试成绩，忽略了对学生自主学习能力的全面评价。在大单元教学中，缺乏对学生自主学习过程的评价和反馈，导致教师无法及时了解学生自主学习能力的发展状况，也无法提供针对性的指导。因此，要有效培养学生的自主学习能力，必须从教学设计、学生学习习惯和评价机制等多方面进行系统思考和改进。

二、小学数学大单元教学中自主学习能力培养存在的问题

在小学数学大单元教学中，尽管教师和教育工作者已经意识到自主学习能力培养的重要性，但在实际教学过程中，仍存在诸多问题亟待解决。这些问题不仅影响学生自主学习能力的发展，也制约了大单元教学模式的有效实施。从教学设计层面来看，部分教师在大单元教学中未能充分考虑学生自主学习的需求。大单元教学强调知识的整体性和连贯性，需要教师对教学内容进行系统整合和精心设计，以引导学生自主探究和构建知识体系。然而，一些教师在教学设计时，仍然以传统的知识点传授为主，缺乏对学生自主学习路径的规划和引导。这种教学设计往往导致学生在学习过程中缺乏主动性和探索性，难以形成自主学习的意识和能力。在教学实施过程中，教师的角色定位和教学方法也对自主学习能力的培养产生重要影响。大单元教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，通过创设情境、提出问题等方式激发学生的自主学习动机。

然而，部分教师在教学中仍然习惯于主导课堂，学生的学习活动多为被动接受，缺乏自主探索和合作交流的机会。这种教学方式难以满足学生自主学习的需求，也不利于学生自主学习能力的培养。学生自身的学习习惯和学习能力也在一定程度上制约了自主学习能力的发展。小学阶段的学生正处于学习能力形成的关键时期，部分学生尚未养成良好的学习习惯，缺乏自主学习的意识和能力。在大单元教学中，学生需要面对更加复杂和综合的学习任务，这对他们的自主学习能力提出了更高的要求。然而，由于缺乏有效的学习方法和策略，许多学生在面对大单元学习任务时，往往感到无从下手，难以独立完成学习任务。同时，当前的评价机制也对自主学习能力的培养产生了一定的制约。传统的评价方式主要关注学生的考试成绩，忽视了对学生自主学习过程的评价和反馈。

三、基于核心素养的小学数学大单元教学中自主学习能力培养的策略与效果

在小学数学大单元教学中，基于核心素养培养学生的自主学习能力，需要教师从教学设计、教学实施、学习评价等多方面进行系统性变革，以构建一个支持学生自主学习的教学环境，促进学生自主学习能力的提升。在教学设计方面，教师应以核心素养为导向，对大单元的教学内容进行整体规划与整合。打破传统以知识点碎片化呈现的方式，构建起知识之间的内在联系，形成结构化的知识体系。同时，教师需设计具有挑战性和开放性的问题情境，引导学生主动探索知识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在解决问题的过程中逐步形成自主学习的能力。教学设计还需注重学习方法的指导，帮助学生掌握自主学习的策略，如预习、复习、总结归纳等，为学生自主学习提供方法支持。

在教学实施中，教师需从知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑、思考和探索，为自主学习提供时间和空间。通过小组合作与自主探究等教学方式，促进学生交流与合作，培养合作精神和团队意识。教师还应关注学生自主学习过程，及时发现问题并提供针对性指导，帮助学生调整学习策略，提高自主学习效率。在学习评价方面，应构建多元化评价体系，不仅关注结果，更要重视自主学习过程的评价。评价内容应涵盖学习态度、方法、过程和成果，全面反映学生自主学习能力的发展。评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评和同伴互评，发挥激励作用，激发学生自主学习的积极性。及时反馈评价结果，有助于教师调整教学策略，学生反思学习过程，改进方法，提升自主学习能力。实践证明，这些策略有效提高了学生的学习积极性、课堂参与度和自主学习能力。

结语

在小学数学大单元教学中，基于核心素养培养学生自主学习能力的探索已取得阶段性成果。通过优化教学设计、转变教学实施方式以及完善评价体系，学生的自主学习意识和能力得到了显著提升，教学质量和效果也有了明显改善。然而，教育改革之路永无止境，未来仍需持续关注学生个体差异，进一步深化教学方法创新，探索更多适应学生自主学习的教学模式，以更好地推动小学数学教育高质量发展，为学生终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 刘晓明. 核心素养视角下小学数学自主学习能力培养的实践研究[J]. 教育科学，2023，15（4）：56-60.

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本文系永春县教育科学“十四五”规划（第二批）课题《核心素养导向下小学数学大单元整体教学的实践研究》（课题编号：YJ1452-072）的研究成果。