摘要：随着全球化进程的加速，跨文化交流能力成为高等教育的重要培养目标。在大学英语教学中融入“讲好中国故事”不仅有助于提升学生的语言能力，还能增强文化自信和跨文化交际能力。本文从“为何讲、谁来讲、给谁讲、讲什么、怎么讲”五个方面探讨大学英语课堂中“讲好中国故事”的路径，旨在为大学英语教学改革提供理论支持和实践指导。

关键词：大学英语教学；讲好中国故事；跨文化交流

在全球化时代，英语作为国际通用语言，不仅是交流工具，更是文化传播的桥梁。大学英语课堂作为培养国际视野人才的重要场所，承担着传播中国文化、增强文化自信的重任。通过讲述中国故事，不仅能提升学生的语言运用能力，还能加深他们对本土文化的理解与认同，向国际社会展示真实、立体、全面的中国。因此，探讨如何在大学英语课堂中有效实施“讲好中国故事”的教学策略具有重要意义。

一、为何讲

讲好中国故事成为新时代的重要课题。在大学英语课堂中“讲好中国故事”不仅是国家战略层面的需要，也是教育改革、文化发展和人才培养的内在需求。通过这一教学理念的实施，能够帮助学生提升语言能力、增强文化自信、培养跨文化交际能力，并为国家的文化传播和国际交流培养合格的后备力量。这一举措对于推动中国文化走向世界、增强国家文化软实力具有深远的意义。

二、谁来讲：多元化讲述主体

在新形势下， 中国与世界各国的政治、经济、文化以及人员往来日益密切， 时代要求中国公众要肩负起和国际社会沟通的责任， 我们需要更加多元的中国故事讲述者， 不仅媒体、政府讲， 还要听到学者、社会团体、民众、学生等非官方的声音， 后者往往在对外交流中能够产生前者不能所及的沟通效果。以政府为主导， 公众主动积极参与讲述中国故事， 才能够促进世界全面、准确理解中国， 助力为中国和地方区域的可持续发展营造良好国际舆论环境。

（一） 教师引领

教师是课堂的主导者，应具备丰富的中国文化知识和良好的英语表达能力，成为讲述中国故事的首要力量。教师应不断更新教学理念，采用案例分析法、角色扮演等多元化教学方法，生动展现中国文化的魅力。

（二）学生参与

鼓励学生成为讲述中国故事的主体，通过小组讨论、项目汇报等形式，分享个人经历、家族故事或地方特色，既锻炼了学生的语言能力，也激发了其文化自豪感。

（三）嘉宾讲座

邀请具有海外生活经验的中国学者、企业家、艺术家等作为客座讲师，从他们的视角讲述中国故事，为学生提供更广阔的视角和深入的见解。

三、给谁讲：目标受众分析

（一）国内学生

对于国内学生而言，讲好中国故事旨在培养其文化自觉与文化自信，通过英语学习加深对中华优秀传统文化的理解和传承。

（二）留学生

对于在华留学生，讲述中国故事是增进他们对中国文化的了解和认同，促进文化交流与融合的重要手段。

（三）国际受众

通过网络平台、国际交流活动等渠道，向全球范围内的英语学习者讲述中国故事，展示中国的发展成就、社会变迁和文化多样性。

四、讲什么：教学内容的选择与设计

在大学英语课堂中实施“讲好中国故事”的教学策略时，教学内容的选择与设计是核心环节。这不仅关系到学生的学习兴趣和参与度，还直接影响到教学目标的实现和文化传播的效果。以下从中国故事的内涵与分类、教学内容的选择原则以及教学内容的组织与呈现三个方面进行详细阐述。

（一）中国故事的内涵与分类

第一，传统文化故事。传统文化故事是中国文化的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。这些故事能够帮助学生了解中国文化的根源和价值观。主要包括以下几类：神话传说：如盘古开天辟地、女娲补天、嫦娥奔月等，这些故事反映了中国古代人对自然和世界的认知，蕴含着丰富的哲学思想和民族精神。历史典故：如卧薪尝胆、负荆请罪、凿壁偷光等，这些故事展现了中华民族的智慧、勇气和坚韧不拔的精神，能够激发学生的民族自豪感。传统节日与习俗：如春节、中秋节、端午节等，这些节日背后的故事和习俗体现了中国文化中的家庭观念、礼仪规范和社会价值观。

第二，现代中国故事。现代中国故事反映了当代中国的发展成就和社会变迁，能够帮助学生更好地理解中国在国际舞台上的地位和影响力。主要包括以下几类：科技创新：如中国高铁、5G技术、航天成就等，这些故事展示了中国在科技领域的快速发展和创新能力，体现了中国在新时代的国际竞争力。社会发展：如脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明建设等，这些故事反映了中国在社会进步和可持续发展方面的努力和成就，展现了中国的发展理念和社会责任。文化传承与创新：如故宫文创、非物质文化遗产的保护与传承等，这些故事体现了中国在文化传承与创新方面的积极探索，展现了中国文化的现代魅力。

第三，普通人的故事。普通人的故事反映了中国社会的多样性和真实面貌，能够帮助学生更好地理解中国文化中的价值观和人文精神。如普通创业者、科研人员、基层工作者的故事，这些故事展现了中国人民的奋斗精神和创新意识，体现了中国社会的活力和潜力。还有家庭生活、社区活动、传统手工艺人的日常等，这些故事反映了中国社会的真实生活和文化细节，能够帮助学生更好地理解中国文化中的亲情、友情和社会关系。

（二）教学内容的选择原则

首先，文化代表性与典型性。选择的教学内容应具有鲜明的文化代表性，能够体现中国文化的独特魅力和核心价值观。选择具有广泛影响力和文化内涵的故事，如《西游记》中的孙悟空形象、《红楼梦》中的经典情节等。选择能够代表中国文化特色的符号，如京剧脸谱、中国功夫、中国书法等，帮助学生更好地理解和传播中国文化。

其次，语言适切性与难易程度。教学内容应符合学生的英语水平和语言学习需求，确保学生能够理解和表达。选择语言难度适中的故事文本，避免过于复杂的词汇和语法结构，同时结合教学内容进行词汇和语法讲解。根据学生的英语水平，将教学内容分为不同难度等级，确保每个层次的学生都能参与并从中受益。

再次，兴趣导向与互动性。教学内容应能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。选择与学生生活密切相关或感兴趣的话题，如现代科技、流行文化、社会热点等，吸引学生的注意力。设计多样化的互动活动，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生在参与中提升语言能力和文化传播能力。

（三）教学内容的组织与呈现

故事文本的编写与改编。教师可以根据教学目标编写适合课堂使用的中国故事文本，确保内容简洁明了、语言规范。可以对经典故事进行改编，使其更适合英语教学。例如，将《西游记》改编为简短的英文故事，突出核心情节和文化内涵。还可以鼓励学生根据自己的理解和兴趣创作中国故事，提升学生的语言表达能力和创造力。

多媒体资源的运用。利用丰富的图片、视频资源展示中国故事的背景和情节，增强视觉效果。例如，使用《舌尖上的中国》的视频片段讲解中国饮食文化。播放与故事相关的音频材料，如传统音乐、故事朗诵等，帮助学生感受中国文化的魅力。制作多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等多种元素有机结合，丰富教学内容，提升教学效果。

情境模拟与角色扮演。通过创设真实或虚拟的情境，让学生在特定的文化背景中讲述中国故事。例如，模拟国际文化交流活动，让学生用英语介绍中国传统节日。设计角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，通过对话和表演展示故事内容。例如，学生扮演《西游记》中的孙悟空、唐僧等角色，用英语表演经典情节。组织学生与外国留学生或国际友人进行互动交流，让学生在真实情境中用英语讲述中国故事，提升跨文化交流能力。

在大学英语课堂中实施“讲好中国故事”的教学策略时，教学内容的选择与设计至关重要。教师需要根据中国故事的内涵与分类，结合教学目标和学生需求，精心选择具有文化代表性、语言适切性和兴趣导向性的教学内容。同时，通过故事文本的编写与改编、多媒体资源的运用以及情境模拟与角色扮演等多样化的教学方法，丰富教学内容的组织与呈现，提升教学效果，帮助学生更好地用英语讲述中国故事，传播中国文化。

五、怎么讲：教学方法与策略

在大学英语课堂中讲好中国故事，需要系统性地设计和实施教学策略，以确保学生能够在语言学习的同时，深入理解和传播中国文化。以下从教学目标设定、教学内容选择、教学方法创新、教学活动设计、教学评价与反馈五个方面，提出具体的教学策略。

（一）明确教学目标

第一，语言能力目标。提升学生的英语听说读写译能力，尤其是口语和写作能力，使其能够准确、流畅地用英语讲述中国故事。培养学生的语言输出能力，增强其在跨文化交流中的语言自信心。

第二，文化素养目标。帮助学生深入了解中国文化的内涵，增强文化自信。培养学生的跨文化交际能力，使其能够在国际交流中传播中国文化。

第三，思政教育目标。通过讲述中国故事，引导学生树立正确的价值观和文化观，增强民族自豪感。培养学生的国际视野和全球意识，使其成为具有家国情怀和国际视野的复合型人才。

（二）教学内容的选择与设计

选择具有代表性的中国故事。传统文化故事，如神话传说盘古开天辟地、历史典故卧薪尝胆、传统节日春节、中秋节等。现代中国故事，如科技创新中国高铁、5G技术、社会发展脱贫攻坚、乡村振兴、文化传承故宫文创等。普通人的故事，如创业故事、奋斗故事、生活点滴等，展现真实而立体的中国。

故事文本的改编与创作。将经典故事改编为适合英语教学的文本，简化语言，突出文化内涵。也可以鼓励学生根据自己的理解和兴趣创作中国故事，提升语言表达能力和创造力。

多媒体资源的运用。利用丰富的图片、视频资源展示中国故事的背景和情节，增强视觉效果。播放与故事相关的音频材料，如传统音乐、故事朗诵等，帮助学生感受中国文化的魅力。制作多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等多种元素有机结合，丰富教学内容，提升教学效果。

（三）教学方法的创新

任务驱动法。设计具体的传播任务，如“用英语向外国朋友介绍一个中国节日”“讲述一个中国科技创新故事”等，让学生在完成任务的过程中提升语言能力和文化传播能力。

项目式学习。组织学生开展中国文化主题的项目式学习，如制作中国文化主题的海报、短视频、PPT等，通过小组合作完成项目，提升学生的综合能力。

情境教学法。创设真实或虚拟的情境，让学生在特定的文化背景中讲述中国故事。例如，模拟国际文化交流活动、国际会议等，让学生用英语介绍中国文化。

翻转课堂。在课前布置学生自主学习中国故事的背景和内容，课堂上通过小组讨论、演讲、角色扮演等形式进行互动交流，教师进行点评和总结。

（四）教学活动的设计

故事讲述与演讲比赛。组织学生用英语讲述中国故事，通过演讲比赛的形式激发学生的学习兴趣和参与热情。

角色扮演与情景模拟。设计角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，通过对话和表演展示故事内容。例如，学生扮演《西游记》中的孙悟空、唐僧等角色，用英语表演经典情节。

小组讨论与主题辩论。组织学生围绕中国故事展开小组讨论，或开展主题辩论活动，如“中国传统文化在现代社会中的价值”等，培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。

文化产品制作。让学生制作中国文化主题的文化产品，如海报、短视频、PPT等，通过创作和展示提升文化传播能力。

国际交流活动。组织学生与外国留学生或国际友人进行互动交流，让学生在真实情境中用英语讲述中国故事，提升跨文化交流能力。

（五）教学评价与反馈

制定多元化评价体系。通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等对学生的学习过程进行评价，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。通过演讲比赛、项目展示、期末考试等形式对学生的学习成果进行评价，检验学生的学习效果。

鼓励学生自我评价与同伴评价。鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，增强自主学习能力。组织学生进行同伴评价，通过相互学习和交流，提升学习效果。

教师反馈与教学调整。教师根据学生的学习情况和评价结果，及时调整教学内容和方法，优化教学设计，提升教学效果。

总结

大学英语课堂“讲好中国故事”是一项系统工程，需要教育者、学习者以及社会各界的共同努力。通过明确讲述主体、精准定位受众、精选讲述内容、创新教学方法，可以培养学生的跨文化交际能力和文化自信，有效提升中国故事的国际传播力和影响力，为培养具有全球竞争力的复合型人才贡献力量。

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作者简介：潘娟（1982-）女，山西大同人，汉族， 副教授，研究方向：英语语言文学